Раскладывание геометрических фигур по инструкции (л. С. Цветкова)

Методика предназначена для характеристики сформированности произ-хльной деятельности у детей. Оцениваются ее организация, устойчивость, зтенциал вербальной памяти, адекватность реакции выбора.

Перед ребенком беспорядочно раскладывается 10 карточек с нарисован-ыми квадратами и кружками. Карточки и фигуры могут быть разного раз­ора, толщины или цвета (увеличение количества признаков усложняет зада-0. Ребенку дают следующую инструкцию: «Когда я стукну 1 раз, ты быстро шдешь и положишь в стороне в стопку квадратики, когда я стукну 2 раза, >1 выберешь кружочки и положишь их в кучку с другой стороны». Задание

I выполняется. «а теперь все наоборот: на 1 стук ты выбираешь и кладешь ;1Сружочки, на 2стука— выбираешь и кладешь квадратики».

К числу возможных ошибок относятся: неустойчивое запоминание инст­рукции, замещение одних фигур другими, контаминации (дефекты реакции выбора), замедленное выполнение, инертность, персеверации, дефекты пере­ключения.

Ошибки могут расцениваться как функциональная слабость лобных, задне-\лобных и лобно-височных зон мозга.

Классификация понятий по мыслительному или художественному типу (е. А. Рушкевич)

Испытуемому предлагаются карточки, на каждой из которых написаны слова (наборы по 9 слов). Предлагается разложить карточки с одним набором слов на 3 группы по 3 слова так, чтобы в каждой группе было что-то общее. Например:

Орел Овца Карась

Летать Бегать Плавать

Перья Шерсть Чешуя

Глаз Ухо

Зрение Слух

Свет Звук

Нос

Обоняние

Запах

Возможны 4 способа группировки.

Первый способ возникает на основе анализа, когда выделяются общие существенные признаки предметов и реализовываются обобщения на основе этих I признаков. Подобный вариант мыслительных операций свидетельствует об от-| носительном доминировании левопулушарного стиля обработки информации.

Второй способ отражает образное мышление — предметы и явления обоб-|щаются по их фактическим, наглядным связям, без глубокого анализа; это I признак преобладания правополушарных стратегий.

Третий способ заключается в том, что испытуемый решает задания обо­ими способами; это можно рассматривать как равновесное отношение между полушариями.

Четвертый способ — беспорядочный, хаотичный, в котором невозможно установить какую-либо систему группировки. Он является признаком отсут­ствия ориентировочной фазы поведения в проблемной ситуации, что наибо-I лее типично для лобных поражений.

Третий лишний

Испытуемому одновременно предъявляют 3 изображения предметов, причем каждая триада содержит 2 изображения, сходных в перцептивном

320

Компендиум методов нейропсихологического исследования

Интеллектуальные процессы

отношении (лампочка и груша, ложка и ракетка, авторучка и ракета) и 2 изображения, сходных в категориальном отношении (лампочка и свеча, ложка и тарелка, воздушный шар и ракета) (рис. 140).

Рис. 140. Стимульный материал для поиска третьего лишнего

Предлагается указать, какой объект является лишним в каждой триаде. Здоровые испытуемые и больные с поражением правого полушария объединяют объекты на основе их категориальных свойств, выделяя существенные при­знаки. Больные с поражением среднезадних отделов левого полушария преиму­щественно объединяют объекты, сходные по внешним признакам (Л. И. Вас-серман и соавт.).

325-336

325

Если при интерпретации картины не учитываются обстоятельства, свя­занные с персонажами, расположенными в левой части изображения, то это свидетельствует о расстройствах теменной и затылочных зон правого полуша­рия, а также, возможно, и о недостаточности в работе межполушарных комыс-сур. Правополушарные повреждения височно-затылочных отделов могут сопро­вождаться неузнаванием и перепутыванием пола и возраста персонажей.