Детские варианты корректурных проб

Для работы с детьми разного возраста используются многочисленные бланки, предусматривающие упрощенную процедуру работы с методикой, как по объему стимульного материала, по его наглядности (крупные простые гео­метрические фигуры, профили животных) так и по времени работы, которое, например, для детей 4-5 лет может ограничиваться 2,5 минутами (рис. 130).

Понимать задание и работать по образцу дети могут с 5-5,5 лет. Однако часть шестилетних и большинство детей 6,5—7 лет воспринимают и словес­ную инструкцию, они уже не нуждаются во внешних опорах и подсказках.

Дети 5-6 лет могут проработать 4-5 минут. Нормой для них считается наличие 1—2 ошибок за минуту работы.

Через 5 минут работы у 5-6-летних (или 10 минут у 7-летних) детей количество ошибок резко увеличивается, они начинают отвлекаться. В этот момент дается новая инструкция, в которой говорится, что осталось порабо­тать всего одну минуту. После этого обычно их деятельность нормализовыва-ется, а появившиеся ошибки ненадолго исчезают.

Этот тест показывает также и степень утомляемости, астеничности де­тей. Слабые дети устают быстро и начинают допускать много ошибок не через 5—10 минут, как в норме, а уже через 2-3 минуты. Но астеничные дети в пер­вую минуту задание принимают и начинают правильно зачеркивать фигуры, в

303-304

303

значки (небрежно или наоборот— тщательно), сколько ошибок и где их больше всего (начало задания — конец задания), как вел себя испытуемый во время выполнения (отвлекался или нет, был напряжен или расслаблен).

Так, если небрежно расставленные знаки сочетаются с увеличением коли­чества ошибок к концу задания, то это, скорее всего, говорит о том, что ребенок не способен к длительной устойчивой концентрации произвольного внимания.

Увеличение количества ошибок к концу задания говорит об утомляемости и быстрой истощаемости внимания (эти показатели для более уверенного вывода можно сопоставить с данными корректурной пробы).

Изменение качества прорисовки знаков может говорить как об истощае­мости произвольного внимания, так и о более высокой подвижности (пере­ключаемое™) психических процессов.

Тщательное выполнение задания в сочетании с напряженностью при выполнении, вероятнее всего, говорит о малой подвижности психических процессов, о способности к поддержанию высокой концентрации внимания продолжительное время.

Методика Пьерона — Рузера (для детей дошкольного возраста)

Целью исследования является определение уровня концентрации вни­мания, его переключения и распределения, врабатываемости в деятельность и утомляемости. Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простой программы деятельности, степени развития элемен­тарных графических навыков, зрительно-моторной координации.

Перед началом выполнения задания ребенку показывают бланк и объясня­ют, как с ним работать: в каждой из фигур нужно проставить тот знак, который задан в образцах, расположенных в верхней части бланка (рис. 132). В некото­рых случаях целесообразно верхние четыре фигуры на бланке оставлять пусты­ми для демонстрации того, как их нужно заполнять. Важно, чтобы метки в фигуре не совпадали с ее формой. Знаки нужно расставлять подряд и построчно.

Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!»

Далее возможны два варианта процедуры исследования — укороченный и полный, с соответствующими способами обработки результатов. При уко­роченном варианте время работы ограничивается 60 с, а оценка произво­дится по количеству просмотренных фигур. При полном варианте ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение 2 минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

5 = (0,5Ы-2,8п)/120,

где 8 — показатель переключения и распределения внимания; N — количество геометрических фигур, помеченных соответствующими знаками за две минуты; п — количество ошибок (неправильно проставленные знаки или пропущенные фигуры).

304 Ком	шендиум методов нейропсихологического исследования
\/	А©О
~лоо	ООА АО
о ол	ОООА
дооп	ОА О О
ОАЛО	ОО ОА
ноол	О АООО
л ло	О О ОА
ОАО	АООА
оо_о	ДОСАОО
АООС	А ОАОО
НА О	ООАОО

Внимание

Рис. 132. Бланк к методике Пьерона—Рузера

Помимо методики Пьерона—Рузера, широкую известность имеет и тест Тулуз—Пьерона, где в качестве стимульного материала используются ряды квадратиков различной внутренней конфигурации. Этот тест доступен для проведения с 6 лет.

Таблицы Шульте

Методика применяется для исследования темпа сенсомоторных реакций, распределенности и устойчивости внимания. Может использоваться для об­следования детей с 7-8 лет.

Исследование проводят с помощью нескольких специальных таблиц (рис.133), на которых в произвольном порядке расположены числа от 1до 25. Обследуемый должен находиться на таком расстоянии от таблицы, чтобы видеть ее целиком. Необходимо отыскать числа по порядку, показывая каж­дое число и называя его вслух. Затем процедура повторяется для всех после­дующих таблиц. Каждый раз секундомером регистрируется затрачиваемое время. Можно учитывать количество чисел, найденных за 30 с, или время, за которое отыскиваются очередные 5 чисел.

310-315

психики по сосудистому типу. Показатель «К» может быть назван «...„ циентом врабатываемости» и определяется формулой: К = (Д/В^). Чем „_4Ч,_П ше величина этого коэффициента, тем выше врабатываемость исследуемо^ тем лучше он усваивает принцип работы. В норме показатель «К» не прев шает 0,1-0,2. Запись в протоколе количества секунд, потраченных на пс счет десяти карточек, позволит проследить, как нарастают нарушения тоспособности у ребенка в ходе выполнения задания.

Анализ кривых распределения ошибок (Т. Д. Молодецких и А. Я. Иванов позволяет выделить 4 их типа.

«Нормальный» тип — кривая с малым количеством ошибок (не более на II, III и IV этапах характерна для детей с нормальным развитием. Пг соответствующих временных показателях она действительно свидетель о нормальном уровне умственной работоспособности.

«Истощающийся» тип, при котором кривые распределения ошибок сят характер неуклонно нарастающей вверх линии от минимального кол! ства ошибок на II этапе и до максимального на IV этапе. Это свидетель,_₃ ет об истощаемости, утомляемости и плохой способности сохранять устойч! вое внимание.

«Ригидно-возбудимый» тип — кривая, обращенная вверх, свидетель ет о значительном колебание внимания, о трудностях переключения: раб. тоспособность снижалась на II этапе, а число ошибок нарастает на III этаг затем к концу задания (IV этап) работоспособность вновь повышается, но достигает первоначального уровня.

«Заторможенный» тип— количество ошибок, максимальное на II выполнения методики, достигает минимума в конце, что говорит о знач тельном затруднении в организации целенаправленного внимания.

«Лабильный» (Л. Ф. Чупров) — при этом типе большое количество О1 бок дети допускали на II и наибольшее на IV этапе, в то время как на III: количество ошибок резко снижалось. Этот тип кривой может указывать затруднения врабатываемости и истощаемость внимания.