Опосредованное запоминание (а. Н. Леонтьев)

Данная методика направлена на оценку ассоциативной и логической яти, а также мышления. Способность к опосредованному запоминанию ет характер развития высших форм памяти, что является одним из новных критериев интеллектуальной деятельности, приобретающей особое 1чение для ребенка 5-6 лет, так как позволяет судить о его готовности к усвоению школьной программы.

* Начальный этап данного опыта может проводиться в трех вариантах. ;:"<•;" 1. Испытуемому одновременно предъявляется ряд слов (12-15), и такой $е ряд картинок, причем каждому слову строго соответствует одна картинка, щ которой он должен его запомнить. Рисунки подбираются таким образом, 5*Х>бы они не были прямой иллюстрацией к запоминаемым словам, а лишь ^родились с ними в каких-то ассоциативных связях— близких (например, слово «дождь», картинка «зонтик») или достаточно сложных (слово «лето», Я^ртинка «калоши»).

; 2. Перед испытуемым раскладывается 15—20 картинок (больше, чем чис-РО запоминаемых слов), из которых он каждый раз должен выбирать одну, 1юлее всего пригодную для запоминания предъявляемого слова. Испытуемого ;|В$ждый раз спрашивают, с помощью какой смысловой связи он запоминает 1Шнное слово.

3. Испытуемому предлагается запомнить ряд слов или целых выраже-1. Для этого ему предлагают каждый раз рисовать любой значок или лю-изображение, которое могло бы быть использовано для запоминания ррйшого слова (пиктограмма). В качестве материала для запоминания предъяв-|1щются такие слова (выражения), которые непосредственно изображены быть могут (например, «глухая старуха», «развитие» и т. п.). Данный вариант ||^оведения пробы особенно популярен при работе с детьми.

После того как к каждому слову подбирается наглядная пара, отобран-картинки (рисунки-пиктограммы) перемешивают и предъявляют в слу-*Ном порядке. При очередном предъявлении рисованного образа испытуе-должен вспомнить соответствующее слово.

282

Компендиум методов нейропсихологического исследования

283

Для обследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста следует подбирать разные серии слов и картинок: для первых о_ни должны быть конкретными, а для вторых.— более отвлеченными.

Рекомендуемый стимульный материал для детей в возрасте 5-7 лет (В. А. Худик):

Зачитываемые слова

Обед, сад, дорога, поле, молоко, свет, одежда, ночь, ошибка, лошадь, птица, ученье, стул, лес, мышь

Карточки с рисунками

Хлеб, кровать, ножик, диван, яблоко, сани, дерево, здание школы, шкаф, лампа, земляника, чашка, часы, корова, рубашка, велосипед, карандаш, кошка, автомобиль, домик, диван, самолет, грабли, телега

Рекомендуемый стимульный материал для детей в возрасте 8-12 лет:

Зачитываемые слова

Дождь, ответ, горе, сила, театр, драка, пожар, игра, утро, отряд, встреча, труд, собрание, сосед, праздник

Карточки с рисунками

Умывальник, лошадь, стул, топор, перья, телефон, тетрадь, электрическая лампочка, лейка, карандаш, цветок, лопата, шапка, грабли, дерево, картина в раме, самолет, домик, стакан, зеркало, трамвай, стол, ключ

В соответствии с инструкцией, необходимо при назывании каждого сло-за не более чем за 30 с подобрать карточку с изображением, которая впо­следствии поможет вспомнить это слово. После каждого выбора испытуемого опрашивают, почему он выбрал именно эту картинку. По окончании всех выборов испытуемый отвлекается от ранее выполнявшегося задания (ему тредлагается другое по характеру задание), а спустя 15-20 минут ему снова юочередно показывают картинки с просьбой назвать то слово, которое он (апомнил.

В видоизмененной (упрощенной для детей) методике А. Н. Леонтьева тредлагается 5 слов и 16 карточек:

Зачитываемые слова	Карточки с рисунками _
Пожар, дождь, труд, ошибка, горе	Столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш ___

При анализе результатов обращают внимание на наличие в ответах не-декватных ассоциаций, использование второстепенных признаков для фор-шрования связей, припоминания близких по смыслу слов вместо запомнен-гых, а также слов, вызывающих у ребенка излишне выраженную эмоцио-[альную реакцию.

Потеря выделенной смысловой связи возможна у больных с грубо выря-сенным дыэнцефалъным синдромом, сопровождаемым нарушениями мнести-еских процессов, а также у детей с умственной отсталостью.

Специфическая картина нарушений наблюдается при поражении лобных _ мозга: такие больные не в состоянии выделять и использовать вспо-_а1^льные смысловые связи как средства для запоминания — прещюжен-

картинка начинает вызывать побочные, самостоятельные ассоциации, не __„е с соответствующим словом. Повторное совместное предъявление

«слово — картинка» к улучшению результатов запоминания не приводит.