Понимание двойного отрицания

Испытуемому зачитываются предложения, содержащие сложные грам-штические конструкции с двойным отрицанием, и предлагается «своими ловами» объяснить их смысл. Данная проба относится к числу сенсибили-ированных, требует определенного владения логикой и может вызывать за-руднения не только у лиц с локальными поражениями мозга (височных, те-1енно-затылочных участков левого полушария и лобных долей), но и у практи-ески здоровых.

Я не привык не подчиняться правилам.

Коля не мог не согласиться с товарищем.

Я больше никогда-никогда не буду маму не не слушаться.

Со мной никогда не происходило того, чего не происходило и т. п.

Понимание инструкций к пробам Хеда

Испытуемому предлагается несколько фраз-инструкций, в соответствии которыми он должен выполнить действия руками. Требуется показать:

• указательным пальцем правой руки — нос;

• указательным пальцем левой руки — правый глаз;

• указательным пальцем правой руки — левое ухо; '

• указательным пальцем левой руки — нос и ухо;'

цимание сложных логико-грамматических конструкций

247

• указательным пальцем правой руки — левый глаз и нос;

• указательным пальцем левой руки — левое ухо и правый глаз.

Хотя эта проба свидетельствует о нарушении целого ряда проявлений рихической деятельности, обусловленных нестойкостью удержания речевого расстройством ориентировки в правом-левом, изменениями номина-двной функции речи, она тем не менее позволяет довольно достоверно су-

о нарушениях у больного понимания сложных форм речи.

Понимание сравнительных конструкций

Испытуемому предлагаются фразы, в которых обозначены некоторые эроны количественных отношений между объектами. Например, просят внить фразы «Ваня выше Пети» или «Петя выше Вани» — «Кто из маль-«ков ниже?». Ответы на подобные вопросы требуют мыслительных инвер­сных операций.

Вариантом этой пробы служит опыт, при котором больному предлагает-I сказать, какая из двух конструкций — «муха больше слона» или «слон пыпе мухи» — является правильной, или опыт, когда перед испытуемым |омещают две бумажки разных оттенков и предлагают указать, какая из них элее светлая», «более темная», «менее светлая», «менее темная». Этот опыт ложно усложнить тем, что предложить объекты, различающиеся не только по у, но и по размеру. Такая комбинация приводит к трудностям совмеще-двух смысловых систем и побуждает больного вместо более светлой по­зывать бумажку большего размера.

Наиболее сложным вариантом этой серии является проба Берта, при эрой испытуемому предлагаются фразы, требующие двойного сопоставле-|ия. Например, «Оля светлее Кати, но темнее Сони — какая из трех девушек амая светлая?».

Дефекты исполнения указанных проб возникают при поражениях левой ижнетеменной и теменно-затылочной областей, то есть тех участков мозга, ефект которых приводит к семантической афазии.

Понимание синонимов

Испытуемому предлагается подобрать к данному слову другое, обознача­ющее то же самое.

В качестве стимульного материала выступают два ряда слов (по Л. С. Цвет­овой). Слова первого ряда предъявляются списком, слова второго пишутся на арточках, беспорядочно раскладываемых на столе.

Учитель

Артист

Шофер

Преподаватель

Актер

Водитель

248

Компендиум методов нейропсихологического исследовали

ание сложных логика- грамматических конструкций

249

Друг-Доктор Село Лошадь Враг

Школьник Собака Дом

Товарищ

Врач

Деревня

Конь

Неприятель

Ученик

Пес

Здание

Понимание антонимов

Данная методика позволяет установить словарный запас испытуемого выявляет аналитико-синтетические способности, а также способность к об­разованию понятий.

Испытуемому предлагается найти слово, противоположное данному.

В качестве стимульного материала выступают 2 ряда слов. Перед нача­том пробы следует убедиться, что испытуемый правильно понял, чего от него готят, и на каком-нибудь примере подтвердить, что вместо антонимов не юдбираются синонимы.

Белый —	Злой —
Худой —	Длинный -
Добрый —	Умный —
Светлый —	Большой -
Сильный —	Здоровый
Смех —	Горе —
Радость —	Праздник
Город —	Высота —
Бежать —	Сидеть —
Плакать —	Работать -
Тупой —	Крупный -
Тонкий —	Враг —
Грязный —	Младший
Чужой —	Сухой —
Низ —	Красивый
Твердый —	Беречь —
Поднимать —	Истина —
Бодрость —	Победа —

Для лиц с оскудненным словарным запасом, с признаками интеллекту-льной недостаточности характерны варианты ответов с частицей «не», ^п° 'ипу «громкий — не громкий». Определенное диагностическое значение име-т и характер пауз перед вербальной реакцией. Их длительность может сви-;етельствовать об инертности, вязкости мыслительных процессов.

Понимание омонимов

Испытуемый (ребенок) инструктируется следующим образом: «Ты знаешь, одно и то же слово может обозначать разные предметы или иметь разные ачения. Например, слово «лук» — это растение, растет на огороде, его едят. {.слово «лук» обозначает старинное оружие, с ним ходили на охоту. Сейчас я буду называть такие слова, а ты постарайся объяснить оба их значения». ачестве стимульного материала выступают (по Л. С. Цветковой):

лук, лавка, лист, мостик, коса, кран, песок, ласточка, мат, яблоко, перо, ковина, звено, ключ, стопка, труба, ручка.

Понимание интонаций (Л. С. Цветкова)

Испытуемому разным голосом и с разной интонацией дважды произно­ся одни те же слова с предложением объяснить, о чем или о ком говорит-в этом слове, то есть каково его значение. Приводится пример:

Я говорю: «Медведь— это животное. А если я говорю: „У, медведь!" —

значит неуклюжий человек».

Слова для предъявления:

«Свинья» — «Фу, свинья».

«Орел» — «О, орел».

«Лиса»— «У, какая лиса».

«Хорош гусь» — ...

«Шляпа»— ...

«Мокрая курица»— ...

«Вот это дубина»— ...

«Казнить! Нельзя помиловать». — «Казнить нельзя! Помиловать».

Данная проба представляет интерес как индикатор корректности работы энной зоны правого полушария.

279-283

ПАМЯТЬ

Воспроизведение событий

Исследование памяти может начинаться с самой простой пробы, при которой испытуемому предлагается вспомнить, какие события и в какой последовательности произошли на протяжении текущего дня, чем испытуе­мый занимался перед приходом на эксперимент. Если обследование проис­ходит утром, то просьба касается дня прошедшего. После воспоминаний о ближайших событиях можно переходить к воспроизведению следов более далекого прошлого, отнесенных от текущего дня на месяцы и годы.

Данная проба, не ориентированная на количественные параметры запо­минания, позволяет получить ценный материал об общем состоянии мнести-ческих процессов; характере волевых усилий, осуществляемых испытуемым; ассоциативных процессах, реализуемых при той или иной стратегии поиска необходимых следов; о соотношении информации, поступившей на хранение в кратковременную и долговременную память. Последнее обстоятельство ока­зывается особенно важным при подозрении на поражение или функциональ­ную недостаточность некоторых участков лимбической системы и, в частности, гиппокампа, ответственного за перевод следов кратковременной памяти в дол­говременную, а также ослабление его связей с другими отделами мозга.

Следует иметь в виду, что определенный отпечаток на характеристики памяти могут наложить и лобные расстройства, связанные с ослаблением произвольного волевого компонента вспомнить желаемое.