Понимание конструкций родительного падежа

!^_: Перед испытуемым кладутся 2 рисунка (рис. 108), изображающий женщи-и девочку, человека и корову, и предлагается показать, где изображена «мама или «дочка мамы», или в более простой конструкции «где мамина л?», «где дочкина мама?». По отношению ко второму рисунку— «хозяин эвы», «корова хозяина» (авторы методики -— М. М. Семаго и Н. Я. Семаго).

Рис. 108. Картинки для оценки понимания родительного падежа

В другом варианте той же пробы больному предлагают сказать, что оз-|начает словосочетание «брат отца» и «отец брата», «сестра матери» и «мать |сестры», «сын сестры» и «сестра сына», «брат начальника» и «начальник |брата», «мамина дочка», «дочкина мама», «хозяин собаки», «собака хозяина»,

имеют ли они одинаковое или разное значение. Г Больные с нарушением симультанного синтеза не в состоянии понимать

подобные конструкции как единое смысловое целое.

Понимание инвертированных конструкций

Испытуемому предлагаются грамматические конструкции с непривыч-I Ным расположением элементов, в которых порядок слов противоположен |Порядку действия. Например:

Как правильно? «Земля освещается солнцем», «Солнце освещается зем-|вй», «Солнцем освещается земля», «Землей освещается солнце», «Рабочими ~эится дом», «Домом строятся рабочие».

Кто драчун? «Колю ударил Петя», «Петя ударен Колей».

"44

Компендиум методов нейропсихологического исследован^

Что я сделал раньше? «Я позавтракал после того, как прочитал газеты» Прежде чем сдать экзамены, я хорошо подготовился».

Что произошло позже? «Я стал купаться после того, как установилась жар-ая погода».

Аналогичная нагрузка на психические процессы ложится и при анализе нвертированных предложений, касающихся временных отношений. При одобной направленности исследования испытуемому предлагается оценить равильность фраз «весна бывает перед летом» или «лето бывает перед вес-ой», «зима после весны» и т. п. либо объяснить последовательность действий траженных в фразе «Я позавтракал после того, как прочитал газеты», «Пос-е того как сходил в магазин, он пошел на работу».

Неспособность мысленно идентифицировать и преобразовать простран-гвенно-временные отношения свойственна больным с поражениями темен-о-затылочноп коры левого полушария, но может встречаться и при пораженн­ое лобной коры, являясь следствием дефектов в звене целенаправленной ин-штектуальной деятельности.

В версии М. М. Семаго и Н. Я. Семаго после устного зачитывания во-росов испытуемый поочередно должен давать на них ответы. При этом обя-ггельно учитывается объем слухоречевой памяти. Выделенные ключевые юва должны акцентировать внимание отвечающего. Задание доступно де-ш с 7—8-летнего возраста.

1. Маша старше Юли. Кто из девочек младше?

2. Сережа выше Юры. Кто из мальчиков ниже?

3. Оля светлее Кати. Кто из девочек темнее?

4. В корзине яблок меньше, чем в ведре. Где яблок больше?

5. Посуда помыта маминой дочкой. Кто помыл посуду?

6. Я взял книгу у девочкиной мамы. У кого я взял книгу?

7. Мальчик спасен девочкой. Кто кого спас?

8. Мужчина обижен женщиной. Кто кого обидел?

9. На маме дочкин свитер. Кто остался без свитера? 10. Дети стояли по росту в ряду. Последним стоял самый высокий. Кто оял самым первым?