Заполнение пропущенных слов (г. Эббингауз)

Данная проба выявляет развитие речи и продуктивность ассоциаций. Кроме того, она достаточно чувствительна по отношению к состоянию кри-гичности мышления. Для ее проведения существует много вариантов тек­стов, начиная от отдельных фраз и заканчивая достаточно сложными расска­зами. Испытуемому предлагается просмотреть текст и вписать в каждый пропуск одно самое подходящее, по его мнению, слово, так, чтобы получил-:я связный рассказ. Примеры текстов:

Это был теплый, сияющий майский .............. Необычная ранняя .............

/же успела растопить .................. прогнать по ................ бурные потоки талой

............... , покрыть свежей, ярко-зеленой .............. землю. ................. заста­вила выставить вторые рамы, распахнуть ................ Город повеселел, встрях-

^лся после длинной, серой, мокрой ................ Солнце украсило ............... сде-

шло наряднее, светлее и ярче. ............. было везде: на крышах, только что

юкрытых оцинкованным ............... и в витринах многочисленных ................. и

\а дверных начищенных ................ и на мутновато-серой глади ............. и на

рапе белого ................. и на лицах .......... Солнце .............. в глаза людям и

:ак бы ..............: «Смотрите, какая ............ вокруг!».

Над городом низко повисли снеговые ............. Вечером началась ...........

/нег повалил большими .............. Холодный ветер выл как ............. дикий

............ На конце пустынной и глухой ............ вдруг показалась какая-то де-

очка. Она медленно и с ............... пробиралась по .............. Она была худо и

едно .............. Она подвигалась медленно вперед, валенки хлябали и .........••••••

и идти. На ней было плохое .............. с узкими рукавами, а на плечах

................ Вдруг девочка ............. и, наклонившись, начала что-то ............••• У

ебя под ногами. Наконец она стала на ................ и своими посиневшими от

.................. ручонками стала ............... по сугробу.

При оценке работы следует учитывать скорость подбора слов, затрудне-ия в их подборе, а также критичность больного, то есть стремление сопос-шлять слова, которые он собирается вписать, с остальным текстом.

Методику рекомендуется применять на детях не младше Шлет, умеюших эрошо читать и понимать смысл прочитанного.

Вербальные ассоциации

,\ Больного просят закрыть глаза и называть любые слова максимально

„,. Количество слов, названных за одну минуту, не должно быть меньше Меньшее количество слов свидетельствует о замедленности когнитивной цьности. Считаются ошибками и не засчитываются замены слов слово-цетаниями, повторения одних и тех же слов.

Данная проба направлена на индикацию негрубых когнитивных рас-ртройств.

Удержание речевого ряда на слух

Испытуемому устно предъявляются четко проговариваемые фразы (пред-|щржения) увеличивающейся длины (от 1 до 22 слов), которые необходимо |безошибочно с первого раза воспроизвести. Ошибкой считаются даже случаи 1щропуска или замены одного слова, артикля или предлога.

> сложных логико-грамматических конструкций

243

ПОНИМАНИЕ СЛОЖНЫХ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ

Понимание флективных отношений (А. Р. Лурия)

Перед испытуемым выкладываются 3 небольших предмета (например, арандаш, ключ и расческа) и последовательно предлагается 3 варианта ин-грукций, включающих разные операции с обозначающими их словами. Каждая из инструкций передает свою форму логико-грамматических отно-юний.

1. Предлагается показать 2 последовательно называемых предмета (ка-андаш — ключ, ключ— расческа, расческа— карандаш и т. п.). Это самый ростой вариант, не предусматривающий значения, выходящего за пределы элько называния изолированных предметов.

2. Инструкция, оперирующая теми же словами, ставит их в отношения юрительного падежа: «Покажите ключ карандашом», «карандашом — рас-гску», «расческой — ключ» и т. д.

3. Наиболее сложный вариант инструкции предусматривает необходи-ость отвлечься от порядка слов в предложении и инвертировать действие, з есть выполнить его не в том порядке, в каком слова упоминаются, а в эратном. Для этой цели испытуемому предлагают: «Покажите карандаш асческой», «ключ— карандашом», «расческой— ключ», «линейку— ручкой» т. п.

Больные с поражением височных отделов левого полушария на фоне шсорной афазии часто оказываются не состоянии выполнить уже первую з описанных инструкций и показывают несоответствующие словам предме->1. В подобных случаях продолжение исследования по более сложным инст-^кциям становится бессмысленным.

Больные с поражением теменно-затылочных отделов левого полушария травляются с первым из заданий, но в силу дефектов пространственных эедставлений не состоянии уловить разницу между конструкциями типа сарандаш — ключ» и «карандашом — ключ». Этот эффект, как правило, лречается при грубых поражениях указанной зоны.

Больные с поражением передних отделов мозга обычно хорошо справля-тся с первыми двумя вариантами инструкции, но испытывают затруднения третьем, инвертированном варианте. Здесь возникает «эхопраксическая» зденция следовать в поведении за порядком слов в предложении, и боль-эй продолжает выполнять инструкцию в том порядке, в каком следовали юзначенные в ней предметы.