Воспроизведение звуковых ритмов (для детей)

Ребенку вслед за экспериментатором предлагается воспроизвести ладо-

по столу серию ударов, разделенных длинными и короткими паузами. «и постепенно удлиняются и усложняются по структуре. Воспроизведе-

ритмов может происходить как непосредственно, так (в усложненных $аях) и после интерференции.

Образцы ритмов:

1. •• •, • ••

2. ••• •, • •••, •• ••

3. •• •••, ••• ••

4. ••• •••, •• ••••, •••• ••

По наблюдениям А. Н. Корнева, для детей 6 лет и старше воспроизведе-всех указанных ритмических последовательностей не представляет за-нений. Наличие затруднений, выявленных у детей старше 6 лет, не стра-слабоумием, следует рассматривать как один из признаков предрас-Йоженности к дислексии.

| У взрослых данная проба диагностирует поражение премоторных и ви-структур правого полушария. У детей в одних случаях страдает про-I воспроизведения при сохранной способности к слуховому различению ^Моторный» тип нарушения). В других нарушено слуховое различение >Вых ритмов и этим обусловлена неспособность к их воспроизведению |рчный» тип дефекта, сенсорная аритмия). Для определения ведущей |Ны нарушений следует предложить ребенку сравнить две серии ударов,

150

Компендиум методов нейропсихологического исследования

предъявленных последовательно. При «премоторном» типе нарушения при слуховом сравнении ритмов ребенок продемонстрирует более высокие резуль­таты, чем при их воспроизведении. При «височном» типе нарушений суще­ственных различий не обнаружится.

У детей со спастическими гемипарезами его выполнение примерно оди­наково страдает как при право-, так и при левополушарных поражениях,

Узнавание ритмов на зрительном образце (Л. И. Вассерман и соавт.)

Экспериментатор задает ритм по заранее подготовленной рисованной схеме (см. ниже) постукиванием по столу, а испытуемый должен найти иден­тичный «ритм» на той же схеме. Образцы ритмов:

161-168

СХЕМА ТЕЛА

Право-левая ориентировка

Испытуемому предлагается:

• показать свою левую руку;

• показать правую ногу экспериментатора;

• показать правую руку экспериментатора, сидящего со скрещенными руками.

При показе конечностей на экспериментаторе последний может стоять как напротив испытуемого, так и рядом с ним. Кроме того, данная проба может модифицироваться с помощью инструкции показывать конечности на себе, глядя в зеркало. Упорные ошибки в выполнении данной пробы явля­ются признаком дефектной работы теменных долей мозга.

Показ предметов правой и левой рукой

Экспериментатор предлагает испытуемому разными руками показать различные предметы и наблюдает, насколько корректно и быстро выполняет­ся задание. Например:

• показать книгу правой рукой (книга находится рядом с правой рукой);

• показать окно левой рукой (окно слева от испытуемого);

• показать часы левой рукой (часы висят на стене справа от испытуемого);

• показать письменный стол правой рукой (стол расположен слева от испытуемого) и т. д.

Естественно, что характер заданий будет зависеть от конкретного распо­ложения показываемых предметов на столе или в том помещении, где про­водится исследование.

Данная проба в психологическом отношении достаточно сложна для ин­терпретации, поскольку ошибки ее выполнения могут быть вызваны не только слабостью собственно ориентации в пространстве (теменные участки мозга), но и плохим пониманием семантики инструкции (теменно-височные отделы левого полушария). Эхопраксичные воспроизведения уже исполненного задания без стремления к исправлению ошибок будут свидетельствовать о функцио­нальных дефектах произвольной регуляции, то есть о слабости лобных долей.