1 После окончания рисования все изображенные предметы должны быть Названы. Методика предназначена для исследования полноты образных пред­ставлений.

Свободные образные ассоциации (Е. Г. Гришина)

Испытуемому дают лист бумаги и карандаш. Инструкция: «Постарайтесь за 5 минут нарисовать как можно больше разных предметов. Качество рисунка роли не играет, главное, чтобы было понятно, что это. Рисуйте все, что придет в голову». После окончания рисования все изображенные предметы должны быть названы. Методика предназначена для исследования образных представ­лений у детей — возможности и продуктивности актуализации образов-пред­ставлений в ситуации свободной стратегии воспроизведения.

Обращают внимание на количество принятых к разработке разных семан­тических групп, их наполненность, на наличие в рисунке присущих предмету признаков, наличие признаков, позволяющих дифференцировать предметы внут­ри класса, и др.

Дорисовывание фигур до объектов класса по слову-наименованию (л. С. Цветкова)

Испытуемому выдается лист бумаги с нарисованными на нем 3 парами (в форме восьмерки) (рис. 26). Предлагается дорисовать первую фи-До петуха, вторую — до курицы, а третью — до цыпленка, «так, чтобы было понятно, кто где нарисован».

Рис. 26. Изображения, подлежащие дополнению

88

Компендиум методов нейропсихологического исследований

Отслеживается как факт наличия / отсутствия необходимых деталей пред, метов (хвост, лапки, клюв, гребешок), так и количество признаков, несущих различительную функцию.

Время выполнения задания не ограничено. Методика предназначена д_ля исследования способности к воспроизведению в рисунке существенных (от-личительных) признаков предметов.

Дорисовывание отличительных признаков предмета (Л. С. Цветкова)

Испытуемому на рисунке предлагается какая-то деталь, которая может оказаться общей для достаточно большого круга предметов (рис. 27). От ис­пытуемого требуется так дополнить ее в процессе рисования, чтобы в резуль­тате получился называемый экспериментатором объект.

Рис. 27. Примеры дорисованных изображений (исходный фрагмент расчерчен линиями)

Данная методика оценивает способности к переходу от зрительного вос­приятия к зрительным предметным представлениям благодаря вычленению их существенных признаков.

Рисование предмета по слову-наименованию (Е. Г. Гришина)

Испытуемому выдается лист бумаги и карандаш с инструкцией как мож­но лучше нарисовать следующие предметы: лошадь, заяц, кот, собака, корова, ворона, сорока, дуб, ель, ключ, очки, часы, зонт, ножницы, бабочка, пчела, сапог, ботинок, верблюд, жираф. Слова-наименования для этого вида задания подобраны таким образом, что они образовывают несколько семантических групп. Внутри них производится анализ наличия / отсутствия существенных признаков в предметных изображениях, позволяющих отдифференцировать

внутри класса. Время выполнения задания не ограничено. Методи-Предназначена для исследования образно-предметной сферы— семанти-организации образов-представлений в ситуации направленного вос-

%; Методику целесообразно использовать для обследования детей старшего дошкольного _В0зраста и учащихся младших классов.