Периодизация возрастного развития. Критические и сензитивные периоды развития

Две точки зрения на процесс развития: непрерывная и дискретная. Стадиальность процесса развития. Эмпирическая и теоретическая периодизация развития. Последовательность этапов детского развития по Д.Б.Эльконину, Д.И.Фельдштейну как компромисс эмпирического и теоретического подходов. Выделение эпох, периодов и фаз развития. Возрастная периодизация по П.П.Блонскому, Э.Эриксону, З.Фрейду.

Психология учебной деятельности

Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Внешняя структура учебной деятельности. Учебная мотивация. Усвоение – центральное звено учебной деятельности. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности. Учебная активность студентов и факторы ее определяющие. Учебная успешность студентов. Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности студентов. Становление профессионального самосознания в процессе обучения. Динамика развития профессионально-важных качеств в процессе обучения.

Психология педагогической деятельности

Общая характеристика педагогической деятельности. Психологические модели педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности и ее влияние на успешность. Основные функции и умения в педагогической деятельности. Психологическая рефлексия и экспертиза педагогической деятельности. Профессионализм и мастерство в педагогической деятельности.

Общение как социально-психологический феномен

Общение как категория социальной психологии. Феноменология общения. Общение как обмен информацией (коммуникация). Общение как взаимодействие (интеракция). Общение как восприятие человека человеком (социальная перцепция). Механизмы взаимопонимания в процессе общения. Содержание и эффекты межличностного восприятия.

Пути и способы разрешения конфликтов

Характеристика теоретических подходов к проблеме разрешения конфликтов. Картография, медиация, переговоры, посредничество как рациональные способы разрешения кнофликта. Снятие эмоционального напряжения, психодрама в разрешении конфликтов. Роль воображения, креативности, эмпатии в разрешении конфликтов.

Раздел II. Специальная психологическая подготовка

Предмет и задачи специальной психологии

Специальная психология, ее предмет, задачи и связь с другими науками. Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные или приобретенные отклонения психического развития, и пути их компенсации. Задачи и методы специальной психологии. Категория развития в специальной психологии. Понятие «отклонение в развитии». Предмет специальной психологии – психическое развитие в неблагоприятных условиях. Задачи специальной психологии – изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития; разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии; создание коррекционных психологических технологий; изучение психологических проблем интеграции.

Сущность феномена отклоняющегося развития. Структура нарушенного развития

Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические закономерности аномального развития. Закономерности нарушенного развития: модально – специфические и модально – неспецифические. Три иерархических уровня закономерностей отклоняющегося поведения: закономерности, присущие всем типам дизонтогенеза, закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройств, специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза.

Психологические параметры дизонтогенеза по В.В.Лебединскому. Понятие ретардации, дисфункции, асинхронии развития. Параметры нарушенного развития. Нарушение приема, переработки и использования информации. Нарушение речевого опосредования. Более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности. Риск возникновения состояний социально – психологической дезадаптированности.

Понятие аномального развития (дизонтогенез)

Психологические параметры дизонтогенеза. Критерии для классификации отклонений в развитии: врожденные и приобретенные нарушения; обратимые, необратимые и частично обратимые нарушения; ретардация и асинхрония психического развития; этиологический фактор. Эмпирические классификации нарушений развития. Типы нарушений психического развития по В.В.Лебединскому: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.

Умственная отсталость детей

Органический психосиндром, основные проявления. Психоорганический синдром у детей и подростков, его возрастные особенности. Понятия «умственная отсталость», «слабоумие».Динамическая теория детского слабоумия К.Левина. Л.С.Выготский о психологической сущности умственной отсталости.

Основные формы умственной отсталости. Олигофрения как основная форма умственной отсталости в детском возрасте. Систематика олигофрений по этиологическому признаку. Классификации детей – олигофренов (Г.Е.Сухарева, А.Р.Лурия, М.С.Певзнер, В.И.Лубовский). Три степени олигофрении и их психолого – педагогическая характеристика.

Психологические особенности детей с задержкой психического развития

ЗПР как специфический вид дизонтогенеза. Классификация форм синдрома ЗПР М.С.Певзнер. Классификация ЗПР по этиологическому признаку К.С.Лебединской. Гармонический психофизический инфантилизм. Дисгармонический инфантилизм. Ядерные признаки ЗПР церебрально – органического генеза. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Динамика проявлений ММД в онтогенезе ребенка. Виды ММД. Психологическая характеристика и пути преодоления. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как проявление ММД. Основные тенденции психического и социального развития детей с различными формами ЗПР на протяжении школьного возраста.