1. Слово забвение... Имеет два смысла: во-первых, ...Переход пред-

ставлений из области нашего сознания в бессознательную об-

ласть памяти, из которой опять они могут быть вызваны; и во-

вторых, ...совершенное исчезновение из памяти самих следов

какого-нибудь представления... В действительности невозможно

различить их, так как ни об одном представлении... нельзя ска-

зать с полной достоверностью, сохраняется оно еще в нашей

памяти или навсегда и без следа исчезло из нее. Мы привыкли

думать, что многое забываем совершенно, а между тем вопрос,

можем ли мы что-нибудь совершенно забыть, — вопрос нере-

шенный.<...>

104

----------------------- Page 105-----------------------

4. ...Что многое и очень многое ускользает из нашей памяти,

в этом мы можем убедиться, рассказывая даже вчерашнее про-

исшествие... Надобно особенное усилие воли, чтобы с полной

точностью рассказать происшествие, виденное нами, не вко-

вавши в этот рассказ ни малейшего кольца собственного про-

изводства. При потворстве же себе это обращается в привычку

очень неблаговидную, так что мы лжем, сами того не сознавая. У

детей, у которых особенно сильно развито воображение, а уси-

лие воли восстановлять объективную истину еще слабо, такая

невольная ложь встречается очень часто. Бывает даже, что дети

смешивают с действительностью то, что видели во сне, припу-

тывая еще к этому какие-нибудь ассоциации своего собствен-

ного воображения, которые, по особой впечатлительности дет-

ской нервной системы, отразились в ней с такой силой, глубиною

и яркостью, что дитя... принимает их за следы действительных

событий и впечатлений внешнего мира... Такая невольная ложь

встречается беспрестанно, и ее надобно старательно отличать

от лжи преднамеренной, которую сам ребенок осознает как

ложь*.<...>

5. ...Множество следов ощущений не возобновляется нами

при воспоминании и... естественно, исчезает из памяти. Это

несовершенство памяти есть отчасти благодеяние, потому что

иначе она была бы загромождена таким количеством следов,

что наконец восприятие новых было бы крайне затруднительно

или даже совершенно невозможно. Следы, совершенно беспо-

лезные и ни к чему не годные, напрасно загромождали бы нашу

память, которая как ни обширна, но все же имеет свои пре-

делы...

6. Весьма часто мы забываем какой-нибудь след ощущения по-

тому, что он по сходству своему с другими следами... сливается с

ними. Так, например, многие дни, проведенные нами однообраз-

но, в регулярных занятиях, сливаются в наших воспоминаниях в

один день... Месяцы и даже годы, проведенные таким образом,

кажутся нам в воспоминании одним днем, и только следы жиз-

* Эти явления указывают педагогу на необходимость приучать детей к верной

передаче событий... Для этого следует заставлять их описывать предмет, который

они видели, рассказывать событие, в котором они принимали участие или кото-

рого были свидетелями. Так, например, весьма полезно, если ученики в конце

уроков расскажут весь ход уроков или в конце недели расскажут занятия своей

недели. При этих рассказах сейчас выскажутся дети с особенно сильным вообра-

жением и у которых ход внутренних концепций так силен и оставляет такие

яркие следы в памяти, что верный рассказ событий становится для них чрезвы-

чайно затруднительным. Наставник будет внимателен к таким детям, но вместе с

тем снисходителен. Это вмешательство наших внутренних концепций в ход на-

ших непосредственных наблюдений бывает причиною множества невольных

ошибок и ложных взглядов, а потому приучение детей к точному наблюдению и

точной передаче наблюдаемого есть одна из важнейших задач воспитания.

105

----------------------- Page 106-----------------------

ни, оставшиеся в нас или в делах наших, говорят, что мы жили

долго...

9. ...Дети с сильно возбужденным воображением оказываются

очень забывчивыми... потому что при беспрестанной постройке

воображением новых и новых ассоциаций они берут материал из

прежних, беспрестанно их разрывая. Кроме того, внутренняя ра-

бота воображения отвлекает внимание дитяти от уроков и вообще

не занимающих его предметов. Вот на каком основании раннее

развитие воображения может считаться опасным соперником па-

мяти, хотя в сущности это вовсе не противоположные способно-

сти, и вот почему педагог должен избегать всего, что слишком

сильно возбуждает... ассоциации в душе дитяти.<...>

Г л а в а XXV

История памяти