7. Внимание активное, или произвольное, естественно перехо-

дит во внимание пассивное. Почти всякое новое для нас занятие

требует сначала от нас активного внимания, ...но чем более мы

занимаемся этим предметом, чем удачнее идут наши занятия...

тем более предмет возбуждает в нас интереса, тем пассивнее в

отношении к нему становится наше внимание...

Такое выработанное внимание делается потом как бы природ-

ною способностью... Так развиваются в нас приобретенные спо-

собности и наклонности, точно так же развиваются и те природ-

ные задатки, которые были нам даны уже в особенностях нашей

нервной системы.

8. ...Сознание наше не любит ни слишком легкой, ни слишком

трудной работы; оно любит середину, т. е. посильный труд, но по-

ложение этой середины у различных людей различно. Оно опреде-

ляется, с одной стороны, нашими способностями, а с другой —

силою нашей воли. Кроме того, на него имеют влияние обстоя-

тельства и даже просто случай. Но сам по себе чистый случай спо-

собности не создаст, хотя многие однородные случаи, следуя один

за другим, могут выработать наклонность, которая будет тогда не

соответствовать способностям...

9. ...Воспитатель должен пользоваться способностью души про-

извольно направлять свое внимание, должен укреплять власть души

над вниманием; но в то же самое время должен заботиться о том,

чтобы пассивное внимание развивалось в воспитаннике, чтобы

его интересовало то, что должно интересовать развитого и благо-

102

----------------------- Page 103-----------------------

родного человека... Принуждать себя вечно никто не в состоянии,

и если в человеке не разовьется интерес к добру, то он недолго

пройдет по хорошей дороге. Из частных побед над собою мало-

помалу вырастает сила, которая сначала облегчит нам тот или

другой путь, а потом ведет нас по этому пути...

Г л а в а XXIII

Ассоциация представлений

4. ...Ничто так не уясняет нам особенности какого-нибудь пред-

ставления, как противоположность его с другим представлением:

белое пятно ярко вырезывается на черном фоне, черное — на

белом.

5. Поэтому, если мы хотим запечатлеть в душе дитяти особен-

ность какой-нибудь картины, то лучше всего прибегнуть к срав-

нению с другой картиной, в которой по возможности было бы

более сгруппировано противоположных признаков. Так, напри-

мер, если мы хотим, чтобы дитя вполне постигло и твердо усво-

ило себе преимущества какой-нибудь благословенной местности,

орошаемой реками, покрытой прохладными рощами и тучными

пажитями, наполненной деревнями и городами и т.д., то мы до-

стигнем этого всего лучше, если рядом поставим противополож-

ную картину песчаной пустыни, где недостаток влаги ведет за

собою отсутствие растительности, животных и людей, где солн-

це, катясь по безоблачному небу, раскаляет и воздух, и почву.<...>

Таким сопоставлением противоположностей мы достигаем не-

скольких целей: не только даем ученику вместо одной картины

две, но каждая из этих картин становится яснее в его душе и

укореняется глубже.<...>