13. ...Младенец усваивает трудно и медленно; но усвоенное раз

не забывает, потому что его элементарные усвоения повторяются

беспрестанно. Дитя усваивает легко и быстро; но так же легко и

быстро забывает, если не повторяет усвоенного. Это происходит...

оттого, что делая все новые и новые ассоциации, дитя разрывает

прежние и забывает их, если не повторяет.<...>

Если ребенок не видал никакого другого животного, кроме кошки, то он

называет кошкою и собаку. Это показывает, с одной стороны, неполноту дет-

ской памяти, а с другой — уже деятельность рассудка в ребенке: он находит уже

сходство между двумя животными, только вместо слово «животное», употребля-

ет единственное известное ему название животного.

107

----------------------- Page 108-----------------------

14. В юности, когда в человеке пробуждаются с особенною си-

лою и идеальные стремления, и телесные страсти, работа меха-

нической памяти естественно становится на второй план; но мы

ошиблись бы, сказав, что память вообще в юношеском возрасте

ослабевает. Она так же сильна, но только в отношении тех ассоци-

аций, которые находятся в связи с стремлениями юности.<...>

15. Память зрелого возраста мы можем назвать специальной па-

мятью; здесь человек усваивает легко только то, что относится к

его специальным занятиям, обращая мало внимания на все ос-

тальное. В старости и эта специальная память слабеет.<...>

Г л а в а XXVI

Что такое память? Значение памяти

1. ...Под именем памяти мы разумеем: 1) или способность со-

хранять следы протекших ощущений и представлений и потом

снова сознавать их; 2) или психофизический процесс, посред-

ством которого мы возобновляем пережитые нами прежде ощу-

щения; 3) или... результат этой способности и этого... процесса,

т.е . сумму всего того, что мы помним. ...Все эти три значения

памяти справедливы, но односторонни, и мы будем иметь вер-

ный взгляд на память только тогда, когда будем видеть в ней ра-

зом и способность, и процесс, руководимый этой способностью,

и результат этого процесса. Выразим все эти три значения воз-

можно короче и яснее.

2. Память как способность принадлежит всякому сколько-ни-

будь развитому животному организму... Но в человеческой памят-

ливости мы различили... две способности: одну, принадлежащую

телу, или, точнее, нервной системе, и другую, принадлежащую

душе, или, точнее, исключительно духу человеческому.

3. Основание способности нервной памяти мы нашли в способ-

ности нервной системы усваивать привычки. ...Такою памятью об-

ладают не только живые, но даже растительные организмы... но

одною этою способностью нельзя объяснить явлений человечес-

кой памяти. <...>

5. Кроме... пассивного процесса памяти мы замечаем в самих

себе процесс активный, стимул которого выходит уже не из нерв-

ной системы, а из души... Мы признали, что ощущение, прочув-

ствованное нами, оставляет свой след не только в нервной систе-

м е — в таинственной форме привычки, но и в душе, в столь же

таинственной форме идеи. Эту свойственную только человеку па-

мять мы назвали еще памятью развития... Животному вспомина-

ется, но животное не вспоминает. В человеке же мы различаем

ясно оба эти явления памяти.<...>

7. Память как психофизический процесс, как процесс запомина-

ния, забвения и воспоминания совершается в нас беспрерывно во

108

----------------------- Page 109-----------------------

все время деятельности нашего сознания и совершается под вли-

янием... двух стимулов — нервной системы и души.<...>

9. В психофизическом процессе памяти развивается самая спо-

собность памяти, и притом так развивается, что самое содержа-

ние памяти является материалом ее развития... Такой взгляд на

память, установленный психологией со времени Гербарта, имеет

очень важное педагогическое приложение. Когда считали память ...

индифферентною в отношении содержимого ею, то полагали, что

память вообще можно развивать безразлично всякого рода упраж-

нениями — что, изучая, например, латинские или немецкие во-

кабулы, мы изощряем память для восприятия исторических фак-

тов или хронологии событий. Теперь же ясно, что память не может

изощряться, как стальное лезвие, на каком бы оселке мы его ни

точили, но что память крепнет именно теми фактами, которые

мы в нее влагаем... Передавая памяти факты бесполезные, не ве-

дущие к усвоению других полезных фактов, мы наносим ей вред,

потому что... сила памяти, зависящая так много от нервной сис-

темы, ограничена. Сведение же, которое останется в памяти оди-

ноким и не послужит к усвоению других однородных сведений,

только обременяет, а не развивает память. Показав это, психоло-

гия оказала весьма важную услугу педагогике.