Билет 16. Раскройте принципы развивающего обучения системы д. Б. Эльконина – в. В. Давыдова.

В концепции Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоопределяющийся субъект обучения. Содержанием учебной деятельности выступают теоретические знания. Учебная деятельность строится в соответствии со способом изложения теоретических знаний, от абстрактного – к конкретному, от общего – к частному, что направлено на выявление условий происхождения понятий.

Компонентами учебной деятельности являются: 1) потребность – задача; 2) мотивы – действия, 3) средства – операции, которые реализуются благодаря такой деятельности, как эмоции, восприятие, воображение, мышление, внимание, воля.

Общедидактическими принципами являются: принцип преемственности трансформируется в принцип качественного различия стадий обучения, соотнося его с этапами психического развития; принцип доступности трансформируется в принцип развивающего обучения, наполняясь новым содержанием посредством организации обучающего воздействия; принцип сознательности рассматривается как принцип деятельности (учащиеся не получают знания в готовом виде, а устанавливают условия их происхождения). Этот принцип является основой формирования новой модели обучения как преобразующее – воспроизводящей деятельности обучающихся; принцип наглядности рассматривается как принцип предметности (обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели в знаково-символической форме).

Методы обучения опираются на исследования ребенком в сотрудничестве с другими детьми оснований собственных действий, что возможно при наличии: высокой познавательной активности; хорошей непроизвольной памяти; стремления к лидерству и потребности в положительных эмоциях.

Формы организации учебной деятельности (от групповой, парной до индивидуальной) позволяют осуществлять не только систему, но и обмен деятельностью. Такие формы сотрудничества по осмыслению теоретических понятий оказывают позитивное влияние на развитие речи, сенсомоторную координацию ребенка.

Билет 17. Раскройте принципы развивающего обучения системы л. В. Занкова.

Л. В. Занков ставил задачу интенсивного развития школьников, критически оценивал неправомерное облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения, однообразное повторение.

В системе Л. В. Занкова заложены: 1) принцип обучения на высоком уровне трудности. Его реализация предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизации изучаемых явлений (его содержание соотносится с проблемностью в обучении); 2) принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому происходит осознание понятий, отработка отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами. Не менее важна и отработка навыков (это принцип соотносится со значимостью понимания общего принципа действия); 3) принцип осознания школьниками собственного учения. Он направлен на развитие рефлексии, на осознание себя как субъекта учения (его содержание соотносится с развитием личностной рефлексии, саморегуляции); 4) принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно ему должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, как сильных, так и слабых; 5) быстрый темп прохождения учебного материала; 6) резкое повышение роли теоретических знаний; 7) осознание школьниками процесса учения; направленность на высокое общее развитие всех школьников.

Характеризуя, например, принцип обучения на высоком уровне трудности, заметим, что он означает не превышение средней нормы трудности, а раскрытие духовных сил ребенка, давая ему простор и направление развития.

Характеризуя, например, принцип осознания школьниками процесса учения, отметим, что здесь обращается внимание на понимание учебного материала, умение применять его в практической деятельности, на овладение мыслительными операциями (сравнение, анализ, синтез, обобщение), на позитивное отношение школьника к учебному труду.

Дидактическим стержнем урока является деятельность самих учащихся, а процесс познания организуется «от ученика». Урок строится с учетом коллективной мысли учеников класса и сохраняет вместе с тем целостность, органичность, логическую и психологическую завершенность.