Билет 10. Обоснуйте целесообразность введения в учебный процесс начальной школы элементов медиаобразования.

Приобщение младших школьников к современной культуре невозможно без их знакомства со средствами массовой информации и коммуникации, которые часто объединяются под термином масс-медиа. Их использование в практике работы школ, отражает потребность современного образования. В жизни современного школьника кино, телевидение, видео, звукозапись, фото играют важную роль, поэтому педагогическое руководство этой ситуацией, подготовка к взаимодействию с той лавиной СМИ, которая обрушивается на подрастающее поколение – важный элемент начального образования. Вступающий в жизнь ребенок должен знать, как получить информацию, уметь правильно к ней относиться: полноценно ее воспринимать; адекватно оценивать; понимать заложенные в ней смыслы (как открытые, так и скрытые); уметь выбирать нужную информацию и быть элементарно подготовленым к созданию информации.

Медиа можно разделить: на визуальные (печать, фото и все, что связано с изображением); аудийные (звуковые) и аудиовизуальные; звукозрительные (кино, телевидение, видео). В настоящее время в системе начального образования широко используются медиапродукты практически на уроках всех учебных дисциплин. Практика показывает, что у учащихся появляются возможности для индивидуального и дифференциального обучения. В результате использования медиа происходит переориентация на развитие мышления субъекта обучения; развитие воображения как основного процесса познания; обеспечивается эффективная организация познавательной и самостоятельной деятельности учащихся; проявляется способность к сотрудничеству, самосовершенствованию, самореализации, творчеству и др. Включение в систему обучения электронных учебных разработок делает процесс получения знаний комплексным и эффективным.

Билет 11. Охарактеризуйте применение дидактических игр на уроках в начальной школе с учетом возрастных особенностей.

Игра (педагогическая или дидактическая) – это форма организации обучения, воспитания и развития личности. Она осуществляется на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся по разработанному игровому сценарию с опорой на самоорганизацию учащихся. Дидактические игры активизируют и интенсифицируют процесс обучения стимулируют мотивы учебной деятельности. Она направлена на расширение и углубление процесса творческого самоопределения учащихся. Игра соединяет теорию и практику, способствуя формированию знаний и практических умений, повышает интерес к предмету, поскольку сопровождаются положительными эмоциями.

Функции игры: обучающая (развитие памяти, внимания, общеучебных умений и навыков восприятия учебной информации); коммуникативная (объединение учащихся, установление между ними контактов); релаксационная (снятие эмоционального напряжения); психотехногенная (формирование навыка подготовки для эффективной деятельности, перестройка психики для усвоения больших объемов информации).

Виды игр: 1) разминочные игры, типа «мозговой атаки», «клуба знатоков», тематические развивающие игры. 2) ситуативно-ролевые игры. 3) конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые, дискуссионные. Цель игры зависит от вида игры. Например, цели ситуативно- и конструктивно-ролевых является формирование навыка принятия и эффективного использования ролей, обучение взаимодействию, продуктивному сотрудничеству, участию в выработке решений. 4) творческие игры способствуют развитию творческого потенциала, 5) учебные игры. Их задача – раскрепостить воображение участников, активизировать мотивацию подхода к изучаемому материалу.

Игры проводят: перед изложением нового материала; после изучения материала (полученные знания в ходе игры приобретают качественно новую форму существования); учебный процесс может быть построен на основе игры (используются на этапах повторения учебного материала).

Проводя игры, применяют приемы: предъявления больших объемов учебной информации; эмоциональной окраски учебной информации; постоянное обучение в игровой деятельности.