Билет 3. Охарактеризуйте формы организации учебного процесса учащихся начальных классов (групповая, индивидуальная, парная, самостоятельная).

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников. Организационные формы обучения классифицируются по разным критериям: по количеству охваченных учеников (индивидуальные, групповые, фронтальные); по месту учебы (школьные: уроки, работа на пришкольном участке; внешкольные: домашняя работа, экскурсии, занятия на природе и др.).

Если обучение относится к одному ученику, то оно является индивидуальным, оно начинается с выяснения того, кому необходимо: не готовы к школьному обучению, кому трудно учиться (инфантилизм, недостаточно развито пространственное мышление, нарушение памяти, проблемы с письмом и чтением (дисграфия), недостаточное общее развитие).

Дифференциация учащихся класса по 4 – 5 человек приводит к групповой форме работы, которое характерно тем, что содержание задания одинаково для всего класса, но время его выполнения варьируется от уровня учащихся групп.

Если групповая работа происходит по общей теме, то учащиеся взаимодействуют в группе: объясняют новый материал, обобщают, оценивают свою деятельность, читают выступление. Работа в группах содействует взаимному обучению учащихся групп. Например, теоретики и экспериментаторы временно объединяются, делятся опытом, информацией, проблемами.

Парное обучение (соседи за партой, пары сменного состава по типу конвейера) характеризуется тем, что ученики объясняют друг другу какой-либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты товарищей.

Формы организации (групповой, парной, индивидуальной) работы позволяют осуществить не только смену, но и обмен деятельностью, сохраняя при необходимости в качестве ведущей игровую деятельность, ориентированную на учебную деятельность.

Самостоятельная работа – классная и домашняя – направлены на закрепление полученных знаний. Если классная самостоятельная работа – первичное закрепление полученных знаний, то домашняя самостоятельная работа направлена на закрепление, расширение, углубление переработанного материала в классе, развитие самостоятельности мышления.

Самостоятельную работу классифицируют: по дидактической цели (познавательная, практическая, обобщающая); по типам задач (исследовательская, творческая, познавательная); по уровням проблемности (репродуктивная, репродуктивно-исследовательская); по характеру коммуникативного взаимодействия (фронтальная, индивидуальная, групповая); по методам научного познания (теоретическая, экспериментальная).

Билет 4. Охарактеризуйте особенности информационной культуры у учеников начальных классов на основе межпредметной интеграции.

Возрастание интереса к средствам приобретения знаний, вызванно стремительным увеличением объема необходимой для жизнедеятельности информации. Поиск способов деятельности личности в новой информационной среде находит свое обоснование в разработке понятия «информационной культуры».

Информационная культура – это набор знаний, умений и навыков поиска, отбора, ранжирования и представления информации, необходимой для решения учебных и практических задач. Проводником информационной культуры является учитель, он излагает информацию и показывает, как это нужно делать. Формами изложения информации являются: написание эссе, решение кейсов, проблемное обсуждение, исследования, работа в малых группах, творческие домашние задания и др.

Применение информационных технологий способствует формированию у учащихся навыков поиска информации, ее анализа, распространения и представления, выработке обоснованного мнения. А так же способности предсказывать, планировать и контролировать события и процессы быстро и эффективно.

Одним из направлений активных поисков педагогических решений, способствующих формированию информационной культуры младших школьников является ее интеграция в различные сферы учебного процесса.

В начальной школе необходима организация учебно-познавательной деятельности учащиеся по изучению многих понятий, законов, свойств, правил, природных явлений на основе межпредметной интеграции, способствующей реальному осознанию физических и природных явлений, в процессе изучения различных образовательных линий начальной школы (например, понятие величины является основным естественнонаучным и математическим, поэтому его изучение необходимо рассмотреть на основе интеграции таких образовательных линий начальной школы как «Информатика», «Общество», «Природа», «Труд», «Технология» и др.), решая при этом в каждой образовательной линии задачи:

математика	природа	человек	общество
таблица единиц измерения физических величин: масса, объем, время	измерять массу тела, время, записывать различные измерения, использовать зависимость между величинами	решать простые бытовые задачи, используя зависимость между величинами, выбирать соответствующие инструменты.	учащиеся должны знать: представления о таких понятиях времени, как век, столетие, прошлое, будущее, решение задач на нахождение промежутка времени между двумя событиями.

Очевидно, что многие уроки в начальной школе следует проводить на основе межпредметной интеграции.

Билет 5. Охарактеризуйте метод проблемного обучения.

Метод обучения вообще определяется как способ целенаправленной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на усвоение содержания образования.

Проблемное обучение основано на получении новых знаний посредством решения теоретических и практических задач.

В начальной школе учащиеся не могут самостоятельно решать проблемные задачи, поэтому учитель показывает путь исследования проблемы. Суть заключается в следующем: перед учащимися ставится проблема, познавательная задача. Проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучаемых, которая реализуется в рассуждениях.

Для проблемной ситуации характерно: 1) возникновение состояния интеллектуального затруднения, противоречия, ; рассосредоточение знаний и умений, которыми владеет ученик и теми, что необходимы для понимания объяснения решения задачи. Проблемная ситуация может возникнуть на разных этапах урока.

Проблемное обучение – это эвристический, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом.

Проблемное обучение реализуется через сочетание репродуктвиной, продуктивной, творческой деятельности, в ходе которой учащиеся получают новые знания, приобретают умения, развивают способности, формируют творческие умения. Структура обучения состоит в создании проблемной ситуации и постановки проблемы; выдвижении гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы, их обоснования; опытной проверки принятых гипотез; доказательства выдвинутых положений; обобщении результатов и включении новых знаний в освоенную систему знаний, закреплении и применении их в теории и практике.