Билет 6. Охарактеризуйте особенности использования проекта как одной из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

Первым ввел понятие «метод проектов» американский профессор В. Килпатрик. Согласно ему, обучение осуществляется через организацию целевых актов. Проектирование – особый тип интеллектуальной деятельности, особенностью которой является перспективная ориентация, направленное исследование. Суть проектной деятельности − стимулировать интерес к определенным проблемам. Оно направлено на развитие творческих способностей младших школьников.

Различают: исследовательские, творческие, игровые, информационные и практически-ориентированные виды проектов.

Технология проектного обучения организует работу учащихся над определенными проектами.

Цели – научить самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая знания из различных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия вариантов решения.

Этапы проектного обучении: совместный выбор проекта (учитель и учащиеся); формирование рабочих групп; определение хода работы над проектом; выполнение проекта, консультирование учителем учащихся; представление отчета; защита проекта (конференция, вечер, открытый урок, смотр знаний и др.); анализ и оценка результата. Проект должен заинтересовать учащихся, быть выполнимым, развивать проектно-оринтированные способности (конструирование, вырезание, моделирование и др.). Возможны проекты типа: «Нравственный мир художественного произведения», «Растения зимнего сада», «Рынок труда», «В мире прилагательных», «Математика в народном творчестве» и др. Каждый проект подчиняется определенной цели, обсуждаются направления его реализации по группам, что создает предпосылки для: активного включения в выполнение проекта каждого ученика; сотрудничества; создание единого духа творчества. Технология организации проектной деятельности может касаться всего класса, отдельных групп, одного ученика, в результате которой реализуется проектная деятельность.

Билет 7. Охарактеризуйте особенности использования деятельностного метода в начальной школе.

Человек появляется и развивается в деятельности. Эта закономерность положена в основу деятельностного подхода в обучении и воспитании. Даже обычный поход в осенний лес требует организации деятельности учащихся. Не говоря о формировании каких-либо понятий (математических, естественно-научных, лингвистических и др.). Вовлекать в постоянную интересную деятельность каждого человека – основа деятельностного подхода в обучении.

Деятельность включает: цель, мотив, способы, условия, результат и рассматривается как совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников.

Технология деятельностного подхода в начальной школе включает: 1) создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность; выделяется содержательная область знания; 2) актуализацию знаний (воспроизведение знаний и способов действий, достаточных для построения мыслительных операций); 3) постановку учебной задачи (выявление причин затруднения, исследование проблемной ситуации в форме эвристической беседы, формулировка темы и постановка цели урока); 4) открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения, выдвижение гипотез, выбор метода решения проблемной ситуации, проверка гипотез); фиксация нового способа действий с помощью языковых и символических средств структурирования нового знания; 5) первичное закрепление (решение типовых заданий новым способом действий с проговариванием во внешней речи); 6) самостоятельную работу с самопроверкой; 7) повторение (включение нового знания в систему); 8) итог (содержательная (чему научились?), деятельнотсная (как?), эмоциональная (что понравилось?), оценочная (каковы успехи, результаты), рефлексия собственной деятельности).

Основной путь деятельностного метода состоит в реализации тезиса: следует учить, а не переучивать; отказ от монологической формы изложения учебного материала; использовать дискуссии; актуализировать умственную деятельность, заставлять думать, рассуждать.