21. Методы обучения. Классификация методов обучения по источникам передачи и приобретения знаний и умений (наглядные, словесные, практические) и их характеристика.

1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего призна­ка выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, сло­во. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один – книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации – видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов: практический, нагляд­ный, словесный, работа с книгой, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения).

Практический	Наглядный	Словесный	Работа с книгой	Видеометод
Опыт Упражнение Учебно-производительный труд	Иллюстрация Демонстрация Наблюдения учащихся	Объяснение Разъяснение Рассказ Диспут Беседа Инструктаж Лекция Дискуссия	Чтение Изучение Реферирование Беглый просмотр Цитирование Изложение Составление плана Конспектирование	Просмотр Обучение Упражнения под контролем «электронного учителя» Контроль

22. Формы обучения (формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая, парная) и их краткая характеристика.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее.

Фронтальная форма учебной работы имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике работы школы весьма часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке. Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д. Широко используется индивидуальная работа в программированном обучении.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д.

Групповая (звеньевая) форма организации учебной работы учащихся. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

– класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

– каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

– задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

– состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественнонаучным предметам; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в парах), на уроках трудового обучения при решении конструктивно-технических задач, при изучении текстов, копий исторических документов и т.п.

Парная – работа обучающихся парами организуется с четко поставленной целью для пары, которые формируются в зависимости от конкретной цели (например, «сильный-слабый»; «сильный-сильный» и т.п.). Не исключается пара «обучаемый-педагог»

23. Средства обучения. Классификация средств обучения по характеру представления окружающей действительности (натуральные объекты, изображения и отображения материальных объектов, описание предметов и явлений объективной деятельности условными средствами, технические средства обучения) и их характеристика.

Средства обучения – это идеальный или материальный объект, который используется для освоения знаний, формирования опыта, познавательной и практической деятельности.

Средства обучения – материальный или идеальный объект, с помощью которого учитель учит, а ученик учится.

Средства обучения влияют на:

• Интеллектуальное развитие

• Усвоение и понимание материала

• Осуществление практической деятельности

• Становление тех или иных качеств учащихся

• Запоминание, логическое рассуждение

• Возбуждение интереса и внимания

По функциональному признаку средства обучения подразделяются на :

 средства предъявления информации;

 средства получения ответа от обучаемых;

 средства анализа и оценки ответов;

 средства принятия решений о дальнейших действиях обучаемых.

По форме представления информации средства обучения делятся на:

- наглядные средства обучения;

- технические средства обучения.

Наглядные средства обучения;

1. Предметные – натуральные технические объекты и их модели (минералы, чучела животных, гербарии растений и т.п.)

2. Изобразительные

2.1 Символические (схемы, чертежи, карты, символы)

2.2 Образные

3. Словесные

3.1 Слово (литературные образы, словесное рисование и т. п.)

3.2 Дидактические материалы (памятки, конспект-схемы и т. п.)

4. Объемные

4.1 Статические (макеты, муляжи)

4.2 Динамические (модели и т.д.)

5. Плоскостные (картины, иллюстрации, открытки)

Технические средства обучения (по характеру воздействия на органы чувств)

1. Визуальные (диафильмы, кодосхемы, слайды, диапозитивы, фото)

2. Аудиовизуальные (кинофильмы, кинокольцовки, видеофильмы, телевидение)

3. Аудиальные (магнитофонные и лазерные записи, грамзаписи, радиопередачи)

4. Комбинированные (компьютеры, лингофонные кабинеты, учебное кино)

По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-лабораторное оборудование, помещения, мебель, оборудование учебного кабинета, микроклимат, расписание занятий, другие материально-технические условия обучения. Идеальные средства обучения — речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусства. Материальные и идеальные средства обучения, как и средства обучения в других классификациях, взаимодополняют друг друга.

Классификация средств обучения по характеру представления окружающей действительности

Средства обучения
натуральные объекты	изображения и отображения материальных объектов	описание предметов и явлений объективной действительности условными средствами	технические средства обучения (ТСО)
предметы объективной действительности для непосредственного изучения — образцы, коллекция материалов и т.п.	модели, макеты, таблицы, иллюстрированные материалы, экранно-звуковые средства	слова, знаки, графики — текстовые таблицы, схемы, учебные издания, инструкционные карты, дидактические материалы и т.п.	оборудование, позволяющее воспроизводить иные средства (персональный компьютер, проектор, графопроектор, видеомагнитофон, их комплексы и т.п.)