12. Сущность, закономерности и функции процесса обучения

Сущность процесса обучения – это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся.

Среди общих закономерностей процесса обучения следующие:

• Закономерность цели: цель обучения зависит от потребностей и возможностей об-ва.

• Закономерность содержания: содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных возможностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

• Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия обучающих, обучаемости учащихся и времени обучения.

• Закономерность методов обучения: эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей (обучаемости) учащихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.

• Закономерность управления обучением: продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.

• Закономерность стимулирования: продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.

Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспитывающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности.

Воспитывающая функция проявляется в обеспечении;

■ осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой;

■ формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;

■ воспитания нравственных качеств личности;

■ формирования положительных мотивов учения;

■ формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе;

■ воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.

13. Дидактические системы и модели обучения

Под дидактической системой (от греч. systema – целое, составленное из частей, соединение) понимается выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Дидактическая система это среда, в которой по определенной технологии реализуется процесс обучения.

Дидактическая система включает в себя преподавателей, учащихся, цели, содержание, методы, средства и формы обучения.

Своеобразие структур позволяет нынешним исследователям выделить три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы:

1) систему (дидактику) И.Ф. Гербарта;

По Гербарту, высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Основные черты:

• Главная задача школы – интеллектуальное развитие учащихся

• Воспитание – дело семьи

• Правильное педагогическое руководство - обеспечение постоянной занятости учащихся, организация процесса обучения, наблюдение за физическим и интеллектуальным развитием учащихся, приучение к порядку

• Дисциплина – предлагал использовать запреты, телесные наказания, но «осторожно и с умеренностью»

• Ввел понятие «воспитывающее обучение» - тесное сочетание обучения с дисциплиной, объединение знаний с развитием чувств и воли учащихся

• Определил этапы (ступени) обучения: ясность – ассоциация – система – метод. Практика в этой схеме отсутствует

• Цель обучения – передача готовых знаний, подлежащих заучиванию

• Активность учителя и пассивность ученика

• Применение одинаковых для всех этапов (ступеней) обучения как наиболее совершенной схемы урока

2) дидактическую систему Д, Дьюи;

Дидактика американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи разработана с целью противопоставления авторитарной педагогике гербартистов, вошедшей в противоречие с прогрессивным развитием общества и школы. Основные черты:

• Развитие собственной активности обучаемых

• Разработка концепции полного акта мышления – ощущение трудности, ее обнаружение и определение, выдвижение замысла ее разрешения (формулирование гипотезы), последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или опровергнуть гипотезу

• Построение уроков на основе «полного акта мышления»

• Замена активного учителя на учителя-помощника

• Замена стабильных программ на ориентировочные

• Замена устного и письменного слова на теоретические и практические занятия по развитию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся

3) концепция Джерома Бруннера.

Среди новых направлений особого внимания заслуживает концепция так называемого обучения «через совершение открытий», разработанная известным американским психологом и педагогом Джеромом Бруннером. Брунер исходил из того, что сам процесс обучения гораздо важнее, чем получаемая информация. Обучение студента – не столько процесс получения информации, сколько процесс социокультурного взаимодействия с целью получения жизненно важного опыта. Еще одним важным вкладом Брунера стала идея о том, что знание – это процесс развития, а не готовый результат.

Бруннер полагал, что внешние поощрения являются искусственным средством мотивации учащихся в обучении, что все дети имеют врожденное желание учиться. Внутренняя мотивация исходит от собственного любопытства учащегося, его желания достичь признания, а также желания работать вместе с другими. Ответственность учителя состоит в том, чтобы эти естественные мотивации не использовались в комбинации с неактуальными и скучными уроками, со злоупотреблением дисциплиной и нездоровой соревновательностью среди учащихся.

Т.о. Бруннер разработал когнитивную теорию учения, которая опирается на главную часть учения – познавательные процессы, включающие восприятие, память, мышление.

Согласно данным психолого-педагогических исследований Дж. Бруннера, для формирования понятия у обучающихся важнейшими являются следующие ключевые шаги, которые необходимо учитывать преподавателю:

1. Название понятия.

2. Контрастные примеры (положительные и отрицательные), в которых данное понятие приложимо или неприложимо.

3. Признаки понятия, значимость признаков (разделение существенных и несущественных).

4. Определение понятия, основанное на существенных признаках.

Таким образом, особенностями концепции обучения Дж. Бруннера являются:

• Познание мира и приобретение знаний учащимися путем собственных открытий

• Самостоятельное формулирование учащимися обобщений, приобретение умений и навыков по практическому применению новых знаний

• Самостоятельное накопление и оценка учащимися данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала.

СОВРЕМЕННУЮ КОНЦЕПЦИЮ ОБУЧЕНИЯ создают такие направления, как

• Когнитивная психология (Дж.Бруннера)

• Проблемно-деятельностное обучение

В нем реализуются 2 основополагающих принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности в обучении. Сущность заключается в том, в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную проблему, мысленно и практически ищет и обосновывает наиболее оптимальные варианты ее решения.

Этапы познавательной деятельности учащихся: - такое выделение этапов носит условный характер, т.к. мыслительная и практическая деятельность тесно взаимосвязаны и осуществляются одновременно.

• Восприятие и осмысление проблемной ситуации;

• Создание и обоснование модели действий по разрешению проблемной ситуации;

• Индивидуальное действие в соответствии с созданной моделью;

• Анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы

• Анализ мышления в ходе проведенного действия.

• Поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.) – в процессе обучения принципиально новым знаниям и практическим навыкам эта теория выделяет следующие этапы:

  • мотивация

  • построение ориентировочной основы (предварительное ознакомление с действием)

  • материализованное действие (работа с моделями, схемами, приборами)

  • проговаривание действия

  • проговаривание выполняемого действия про себя

  • автоматическое выполнение отрабатываемого действия

• Развивающее обучение (содержательное обобщение) (В.В.Давыдов – Д.Б.Эльконин) – учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека

• Программированное обучение

Особенности современной дидактической системы

• Опора на объективные закономерности философии познания

• Системный подход к пониманию процесса обучения , согласно которому чувственное восприятие, осмысление, закрепление и применение З и У на практике органически связаны в едином педагогическом процессе.

• Сочетание педагогического управления с собственной инициативой, самостоятельностью и активностью учащихся.

• Использования дифференцированных учебных планов и программ, интеграции учебных курсов, адаптированных к различным потребностям и интересам учащихся.

Необходимо отметить, что в современной концепции делается акцент на активные формы учебно-педагогического процесса – взаимодействие, сотрудничество педагогов и учащихся, а также самих учащихся друг с другом