V. Методы воспитания.

Помните! Все методы воспитания можно сгруппировать и выстроить в систему:

1. группа методов воспитания: методы формирования сознания личности (убеждение, внушение, беседа, дискуссия, разъяснение, лекция, пример, др.);

2. группа методов воспитания: методы организации деятельности, опыта общественного поведения личности (упражнение, требование, создание воспитывающих ситуаций, поручение, др.);

3. группа методов воспитания: методы стимулирования и мотивации сознания, поведения и деятельности личности (поощрение, наказание, др.).

Успех воспитательной работы зависит от умения воспитателя подобрать в сложившейся педагогической ситуации такой комплекс методов воспитания, который в большей степени даст положительный эффект.

Типичные ошибки: педагоги, забывая о единстве сознания и поведения, ориентируются лишь на словесные методы воспитания и не уделяют должного внимания практической деятельности ребенка. Образуется опасный разрыв между формально усвоенными знаниями и всей системой поведения ребенка.

Рекомендации:

1) нужны не только разъяснения, увещевания, но и организация специальных упражнений, нравственная тренировка. Результативность воспитания неизмеримо возрастает при органическом сочетании словесных методов с практической деятельностью школьников;

2) выбор методов воспитания необходимо осуществлять с учетом:

• цели воспитания,

• содержания воспитания,

• формы воспитания,

• средств воспитания,

• условий воспитания,

• возраста воспитанников,

• их индивидуальных и личностных особенностей,

• уровня развития межличностных отношений,

• авторитета и уровня педагогической квалификации воспитателя.

6. Форма проведения.

(Подробнее см. « Приложении 4.)

6. Принципы и методы обучения.

Целостная, гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. И в этом смысле при разработке воспитательного мероприятия педагогу необходимо использовать и дидактические компоненты: принципы и методы обучения.

Помните! Принципы - это основоположения, рекомендации, которые обязательно нужно выполнять, чтобы обеспечить успешность педагогического процесса. Можно, конечно, и не следовать этим рекомендациям, но в этом случае успех учебно-воспитательной работы будет ограниченным или даже отрицательным.

Общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности, доступности, наглядности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, целенаправленности, прочности, сознательности и активности.

Принципы обучения не заменят знаний, опыта, мастерства педагога.

Типичные ошибки: иногда педагоги воспринимают принципы обучения как советы, рекомендации, забывая, что принципы обучения требуют обязательного и полного воплощения в практику.

Рекомендации:

1. комплексно используйте принципы обучения - не поэтапно, не изолированно, а одновременно и фронтально;

2. не выделяйте среди принципов обучения главных и второстепенных - они все важны.

Методы обучения оказывают влияние не только на развитие кругозора, эрудиции, качеств ума, мировоззрения человека, но и на формирование личности в целом. Существуют широкие возможности использования различных методов обучения в воспитательной сфере при формировании активности личности.

Помните! Выделяют различные классификации методов обучения. Например, Ю.К. Бабанский предложил разделять методы обучения на следующие группы:

1 группа: методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные и др.);

2 группа: методы стимулирования и мотивации учения (похвала, поощрение, создание ситуаций успеха и др.);

3 группа: методы контроля и самоконтроля эффективности обучения: устный, письменный и лабораторный, программированный и др.

Типичные ошибки: педагоги рассматривают методы обучения как компоненты, присущие главным образом процессу обучения.

Рекомендации: выбор методов обучения определяется:

• целями и задачами обучения,

• возрастом и индивидуальными особенностями учащихся,

• стпенью сложности, новизны и содержательности учебного материала,

• средствами обучения,

• профессиональными возможностями самого педагога,

• временем,

• др.