§ 3. Развитие специальных способностей ребенка 289

часто своего рода индикатором способностей ребенка. Воспитать широкие, ус­тойчивые интересы, выделить среди них центральные, которые отражают глав­ные стремления, склонности ребенка к какой-либо деятельности, — важная пред­посылка для развития его способностей. Реализовать ее в детском возрасте не так-то просто. Дело в том, что жизненный опыт маленького ребенка еще очень ог­раничен, каждый день, порой даже час, дарит ему новое открытие об окружаю­щем мире: «Оказывается, божья коровка летает!», «А снег, если его взять в руку, почему-то исчезает, а рукавицы становятся мокрыми!», «Какая красивая дорожка остается на бумаге, если провести по ней кисточкой!», «Как интересно играть с кубиками! Можно построить стул, кровать, мостик. А что еще?».

По мнению известного отечественного психолога В. Н. Мясищева, интересы, склонности проявляются в раннем возрасте и на первом этапе опережают разви­тие способностей. Трудно говорить об избирательности интересов в самые пер­вые годы жизни ребенка — его все интересует, устойчивую привязанность в этот период он проявляет редко. Постепенно же, под влиянием общения со взрослы­ми, чтения сказок, рассказов, непосредственного знакомства с окружающим ми­ром расширяется кругозор ребенка, зарождается любознательность, которую он все активнее пытается удовлетворить. «Воробьи — это маленькие вороны?», «Как это люди в телевизоре появляются?», «Мама, правда, если мы обезьяну за­ведем, у нас человек из нее появится?», «А что внутри Земли?», «А на чем солнце висит?» — такого рода вопросы, вопросы познавательные в буквальном смысле этого слова, особенно часты в среднем и старшем детском возрасте, за что его и называют «возраст почемучек». Наличие именно этого типа вопросов являет­ся показателем познавательной активности ребенка, так необходимой в школе, в дальнейшей его творческой деятельности.

Не у всех детей любознательность развита в достаточной степени. Необходи­мую¹ предпосылку ее развития психологи видят в ориентировочно-исследова­тельских реакциях, вызываемых новизной окружающих предметов Характер этой новизны не является постоянным, он изменяется. Если в младшем возрасте любопытство ребенка вызывает яркая игрушка, неожиданное ее исчезновение или появление новой, звон бубенчиков (внешняя сенсорная новизна), то потом, с развитием, свою любознательность он проявляет к новизне внутренней, интел­лектуальной. Но такого перехода может и не произойти, если роль ребенка огра­ничена всего лишь пассивным созерцанием окружающего.

Нужно помочь ребенку включаться в процесс активного познания действи­тельности. Дети дошкольного и младшего школьного возраста не просто усваива­ют знания, они активно привносят от себя в этот процесс такое содержание собст­венного опыта, которое обусловливает возникновение новых, подчас неожидан­ных знаний в виде догадок, предположений, удивляющих своей новизной и оригинальностью. Важно поддержать данный процесс. А ведь эта незапрограмми-рованная активность может и легко погаснуть, если воспитатель будет направ­лять ее в жесткие рамки регламентированного обучения.

Исследования выявили: деятельностью, в которой ярко проявляется актив­ность ребенка, является детское эксг£ег^™ентирование. В процессе эксперименти­рования с новым объектом~р15бёнок может получить совершенно неожиданную для себя информацию, что часто влечет к изменению направленности этой дея­тельности, перестраивает ее.. В детском экспериментировании имеют место две

290 Глава 20. Развитие способностей ребенка

тенденции: преобразования раскрывают перед ребенком новые стороны и свойст­ва объектов, а новые знания в свою очередь рождают новые вопросы, новые, бо­лее сложные преобразования¹.

Детское экспериментирование создает благоприятные условия для наиболее содержательной формы психической активности детей — творчества, которое не без основания рассматривают как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение самых разнообразных форм деятельности.

Созданию интереса к определенному виду деятельности, развитию способно­стей способствует «ат^сф^р^^^лечен.ности», царящая в детском саду, в семье. Увлеченность взрослых членов семьи общественно полезной деятельностью способствует пробуждению интереса, склонности к ней и детей. «Атмосферой ув­леченности» в значительной степени объясняются нередкие случаи, когда дети в семье музыкантов обнаруживают склонность к музыке, в семье инженера, рабоче­го-рационализатора — к конструктивной деятельности, к технике; в семье агроно­мов, ботаников, селекционеров — к живой природе, в семье учителей — к педаго­гической деятельности.

В группах детского сада, где работает воспитатель, любовь к педагогическому труду которого сочетается с увлеченностью живописью, дети, как правило, прояв­ляют повышенный интерес к изобразительной деятельности. Характер увлече­ний педагогов отражается на формирующихся интересах, способностях их воспи­танников. Создание атмосферы увлеченности в детском саду — важное условие для развития способностей дошкольников.

Другим значимым условием формирования способности является трудолю­бие, высокая работоспособность человека. «Вдохновение — гостья, которая не любит посещать ленивых; она является к тем, кто призывает ее», — говорил П. И. Чайковский. В справедливости высказанного положения убеждают исто­рии так называемых вундеркиндов — детей, в раннем возрасте достигших боль­ших успехов в какой-либо деятельности. Известно, например, что Римский-Кор-саков уже в двухлетнем возрасте обладал прекрасным слухом и музыкальной па­мятью; Моцарт очень рано начал играть на музыкальных инструментах, с трех лет сочинял музыкальные произведения, а в шесть лет написал фортепьянный кон­церт; в четырехлетнем возрасте проявились способности к рисованию у И. Е. Ре­пина. Значительным оказался их вклад в сокровищницу человеческой культуры.

Однако, как показывает жизненная практика, далеко не все вундеркинды дос­тигают значительных успехов на избранном пути. Почему? Что тормозит их раз­витие? Одной из важных причин чаще всего является отсутствие у них трудолю­бия, усидчивости, настойчивости.

Об исключительной роли работоспособности, трудолюбия свидетельствуют и специальные психологические исследования. Так, например, отечественный пси­холог Н. С. Лейтес (1984), изучавший индивидуальные случаи детской одаренно­сти, приходит к выводу: склонность к труду, умственному напряжению представ­ляет собой основополагающий фактор одаренности. «Склонность к труду — это не сопутствующее явление и не показатель количественной стороны, а как раз то. что во многом определяет и качество достижений. Поэтому, когда речь идет о раз-

Поддьяков П., Парамонова Л. Некоторые новые проблемы умственного воспитания // Дошкольное воспитание. 1985. № 2. С. 52-58.