§ 4. Условия развития эмоций и чувств у детей

Развитие эмоций и чувств у детей зависит от ряда условий. Как показано в иссле­довании М. И. Лисиной (1977), эмоции и чувства формируются в процессе обще­ния ребенка со взрослыми и со сверстниками.

У детей, воспитанных с ранних лет вне семьи, недостаточное эмоциональное развитие может сохраниться на всю жизнь. Это обусловлено тем, что в дошколь­ных учреждениях на одного взрослого приходится много детей и эмоциональных контактов воспитателя с каждым ребенком мало. Однако воспитатель должен стремиться к установлению тесных контактов с каждым ребенком.

§ 4. Условия развития эмоиии и чувств у детей 267

В семье ребенок имеет возможность испытать целую гамму переживаний. Ис­точником сильных переживании являются прежде всего родители. Пятилетняя р)дя говорит: «Папа, я тебя добросовестно люблю!»

Дети чутко реагируют на интонацию голоса взрослых. Трехлетнему Кирюше ітец громко сделал замечание. Кирюша жалуется матери: «Меня папа звуком ібндел».

По данным М. М. Кольцовой (1980), неблагополучие в семье улавливается ■етьми и может немедленно отразиться в рисунках. М. М. Кольцова приводит ри­сунок Наташи Р. (5 лет 2 месяца). Девочка никогда не говорила о семье, но когда было предложено нарисовать ее, Наташа сказала: «Папу нельзя рисовать вместе с шми» и изобразила его отдельно коричневой краской (родители девочки в разво­де, отношения между ними конфликтные).

Источником эмоционального отклика могут быть переживания братьев и се­стер.

Неправильное общение в семье порой способствует формированию односто­ронней аффективной привязанности (чаще всего к матери). При этом иногда ос­лабевает потребность в общении со сверстниками, ребенок может быть чрезвы­чайно зависимым в своем поведении от взрослого, может испытывать сильные отрицательные переживания (например, ревность). Как показано в исследова­ниях М. М. Кольцовой и В. С. Мухиной, проявление ревности к родителям быва­ет связано с рождением в семье еще одного ребенка. ! Процесс общения и в семье, и в детском учреждении должен быть тщательно | :рганизован. Общение со взрослым может стать для ребенка источником силь­ных отрицательных эмоций. Известен неврогенный субфебрилитет (повышение температуры тела), отсутствующий в выходные дни и появляющийся тогда, ко-гда. ребенок должен идти в детский сад. Нарекания, окрики в адрес одного ребенка ттрицательно влияют на всех присутствующих детей, порождают неприязнь к вос­питательнице, нежелание ходить в детский сад. І В исследовании Т. А. Комиссареико (1977) показана прямая связь настроения тіетей с настроением взрослых. Пять минут специально организованного воздей­ствия воспитателя изменяли состояние и поведение ребенка, влияли на установ­ление им контактов со сверстниками. После отрицательного воздействия (нелас­ковый тон или мимика, строгий взгляд, отсутствие сопереживания, реплики типа «У тебя плохо получается») дети начинали вести себя со сверстниками агрессив­но, дрались, отнимали игрушки. Половина детей не вступала в общение со свер­стниками, у них наблюдалась заторможенность, подавленное настроение. Поло­жительное воздействие взрослого (ласковый тон, улыбка, сопереживание) вызы­вало иную реакцию. Общение в группе со сверстниками становилось активным, носило игровой характер, игры строились на эмоциональном взаимодействии иг­рающих.

Эмоции и чувства наиболее интенсивно развиваются в соответствующем воз­расту детей виде деятельности - в игре. Игра для детей является не только веду­щим, но и наиболее насыщенным переживаниями видом деятельности.

Развитию эмоций и чувств способствует и специально организованная дея­тельность, например музыкальные занятия. На этих занятиях дети не только учатся определять настроение и характер музыкальных произведений, не толь­ко испытывают определенные чувства, связанные с восприятием музыки, но

268 Глава 18. Эмоции и чувства ребенка

и в совместной с другими детьми творческой деятельности имеют возможность видеть настроение других Детей, проявлять свои переживания. Эмоциональное единство группы детей может проявляться и в процессе выполнения совместных трудовых заданий (уборки участка, групповой комнаты).

Необходимо различать эмоциональность и эмоциональную отзывчивость. Эмоциональность как особенность поведения более доступна наблюдению, чем эмоциональная отзывчивость. Эмоциональность выступает в разнообразных фор­мах: плаксивость, обидчивость, динамика настроения. Эмоциональная отзывчи­вость связана с социальными мотивами, проявляется в эмпатии, идентификации, сотрудничестве со сверстниками.

В. В. Абраменкова (1980) изучала гуманные отношения детей, которые возни­кают в процессе совместной деятельности. Проявлением гуманных отношений в группе является действенная групповая эмоциональная идентификация, когда переживания одного члена группы воспринимаются другими как собственные. В экспериментах дети должны были при достижении групповой цели максималь­но щадить товарищей. Группе испытуемых предлагалось как можно точнее и ак­куратнее обвести карандашом окружность. Любой выход карандаша за пределы окружности считался ошибкой. В первой серии ошибки засчитывались каждому ребенку. За совершенные ошибки ребенка исключали из игры. Во второй серии назначался «бригадир». Ошибки каждого участника засчитывались «бригадиру», и ему одному грозили исключением из игры. В этой серии дети должны были стремиться не совершать ошибок, чтобы из игры не был исключен их товарищ. Оказалось, что мальчики в большей степени, чем девочки, склонны к действен­ной групповой эмоциональной идентификации.

Эмоции и чувства связаны с социально-психологической ситуацией осущест­вления деятельности ребенка. Эмоциогенные ситуации, т. е. ситуации, вызываю­щие сильные переживания, характеризуются новизной, необычностью, внезапно­стью. Ребенок испытывает гораздо больше эмоций, чем взрослый. Это обусловле­но тем, что дошкольник, имеющий небольшой жизненный опыт, недостаточно подготовлен к новым, необычным, внезапным ситуациям. Эмоциональный от­клик на изменение сложившихся ситуаций является проявлением сигнальной функции эмоций и чувств. Эмоции и чувства сигнализируют о значимых для личности обстоятельствах, связанных с удовлетворением потребностей. Измене­ния в эмоциональной сфере связаны с изменениями в окружающей среде, в орга­низме, во взаимоотношениях с окружающими людьми. В зависимости от сложив­шейся ситуации любые качественно разнообразные чувства и эмоции (любовь, ненависть, радость, гнев) могут быть положительными, отрицательными, ориен­тировочными. Если ребенок имеет возможность удовлетворить потребность, то возникают положительные эмоциональные переживания (стенические пережива­ния). Если в сложившейся ситуации ребенок не имеет возможности удовлетворить потребность, то возникает отрицательное (астеническое) эмоциональное пережи­вание. В целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им при­суще бодрое, жизнерадостное настроение. Они верят, как писал К. Чуковский (1983), что жизнь создана только для радости, и эта вера — одно из важнейших условий их нормального психологического роста.

Эмоции и чувства сопровождаются выразительными движениями — мими­кой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются

Практические задания 269

■шшм кз средств общения. Старшие дети владеют внешними проявлениями эмо-шгй. Это касается не только умения сдерживать себя. Пиаже и Валлон отмечали использование детьми внешних проявлений эмоций для воздействия на другого человека. Чаще всего ребенок может плакать, чтобы получить желаемое, — пла­чет в присутствии определенного человека, например матери или бабушки, но не отца.

Учет закономерностей эмоций и чувств в онтогенезе, а также условий и воз­растных особенностей их проявлений позволяет сформировать у детей психоло­гическую готовность ребенка к школе. Одним из компонентов ее является эмо­циональная готовность, она предполагает не только радостное ожидание начала обучения в школе, но и достаточно тонко развитые высшие чувства, сформи­рованные эмоциональные свойства личности (умение сочувствовать, сопережи­вать).

Вопросы для повторения

1. Каковы общие закономерности развития эмоций и чувств в онтогенезе?

2. Каковы особенности эмоциональных состояний у детей?

3. Какие высшие чувства появляются в детском возрасте?

4. Покажите на нескольких примерах взаимосвязь развития эмоциональной сферы и личностных новообразований у детей.

Практические задания

1. Понаблюдайте игры детей и опишите проявления эмоций.

2. Побеседуйте с родителями, соберите и проанализируйте факты проявления ребенком эмоций и чувств в общении с близким взрослым.

3. Используя метод изучения продуктов деятельности, проанализируйте рисун­ки детей, в которых отражается их эмоциональное отношение к разнообразным жизненным ситуациям.