Глава 12

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Память (так же как и все познавательные процессы) представляет собой отраже­ние человеком реальной действительности, неразрывно связанной с деятельно­стью. Память определяется как способность головного мозга воспринимать окру­жающую действительность, запечатлевать ее в нервных клетках, хранить воспри­нятые сведения, а затем по мере необходимости воспроизводить их.

Память имеет огромное значение в жизни и деятельности человека. Память — основа всякого научения, необходимая предпосылка любой творческой деятель­ности. Рождается человек. Он ничего не знает и не умеет. Для того чтобы под­няться на более высокую ступень развития, он должен овладеть языком, усвоить знания об окружающем мире, приобщиться к миру человеческой культуры, овла­деть нормами поведения, приобрести определенные навыки и умения. Все это связано с работой памяти. Память как особый психический процесс не дана ре­бенку в готовом виде. Она складывается и изменяется по мере созревания его мозга, в процессе его развития под влиянием условий жизни, воспитания и обу­чения. Память теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, образом жизни, поэтому развитие памяти происходит вместе с раз­витием всего индивидуально-психологического облика человека.

На протяжении всего дошкольного детства в памяти детей происходят суще­ственные изменения. Непрерывное расширение кругозора, стремление овладеть знаниями, навыками и умениями, усложнение деятельности и взаимоотношений со взрослыми приводят как к количественным изменениям в памяти ребенка, так и к тем качественным преобразованиям, которые в конечном счете определяют дальнейшее развитие памяти.

§ 1. Особенности памяти ребенка в раннем возрасте

Когда начинает развиваться память ребенка? В чем состоят ее первые проявле­ния? На первом этапе жизни память выступает в элементарной форме — запечат-ления и узнавания воздействий, жизненно важных для организма. Попытки спе­циалистов узнать, воспринимает ли новорожденный внешние сигналы и запечат­левает ли их в своей памяти, увенчались успехом. Удалось установить, что мозг ребенка с первых дней способен улавливать разницу в раздражителях, дифферен­цирует их, а следовательно, и запечатлевает в своих системах памяти. В первые же дни жизни ребенка у него можно выработать привыкание не только к звуко­вым, но и к обонятельным, к световым раздражителям. Это означает, что анализа­торы ребенка готовы к восприятию сигналов внешней среды, его мозг способен различать их и запоминать. Буквально в первые же дни жизни у младенцев выра­батывается условный рефлекс на время. Если соблюдать достаточно строгие ин­тервалы между кормлениями, то уже к пятому—седьмому дню у малышей до оче-

§ 1. Особенности памяти ребенка в раннем возрасте 187

-y.znoro приема пищи появляются двигательные реакции: они пробуждаются и • -гтовятся к обеду».

Проходит некоторое время, и ребенок начинает узнавать мать, отца, бабушку

■ іругих близких ему людей. Легко отличает своих от чужих, начинает узнавать

: .-дметы. К концу первого года жизни ребенок правильно реагирует на такие про-

_;;е просьбы родителей, как «покажи носик», «дай ручку», «где ушко?». Ребенок

чэминает некоторые звукосочетания, а затем и слова, связывает их с опреде-

нными действиями, предметами, частями своего тела.

Важным моментом в развитии памяти младенца является ее выделение из эцесса ощущения и восприятия. Создается возможность воспроизведения об-;а предмета в его отсутствие. Первые представления об отсутствующих предме-"■: в более или менее отчетливой форме отмечаются у детей в конце первого или чале второго года жизни. По мере овладения навыками ходьбы и речи память 'енка начинает быстро развиваться. Заметно увеличивается латентный, или зытый период узнавания и воспроизведения. Однако на первых порах двига-тьные впечатления играют большую роль, чем зрительные и слуховые. Так, гьмимесячный ребенок после десятидневного отсутствия своего отца не узна-.: его, глядел на него с опаской, прячась за спину матери. Но стоило отцу взять 5енка на руки и посадить его к себе на ладонь, как он это часто делал ранее, и твожное личико малыша прояснилось, он улыбнулся, стал подпрыгивать, т. е. вспомнил своего отца. В конце первого года жизни ребенок узнает родное ли-после двух-трехнедельной разлуки, а на втором году жизни может узнать зна-мого человека после полутора-двухмесячного перерыва. Трехлетний малыш \ кает сад, дорогу, дом, где провел лето год назад. К концу раннего возраста резко ;еличивается объем и прочность детской памяти. Главной особенностью памяти Зенка этого периода является ее непреднамеренный характер, т. е. все запоми-ется как бы «само собой». В основном дети раннего возраста запоминают то, ^_ j в той или иной мере включено в их игру или какую-нибудь практическую лтельность, что им непосредственно нужно или интересно и что воздействова-на них эмоционально, произвело глубокое впечатление. Жизненный опыт по­зывает, что малыши легко овладевают не только своим, но и чужим языком, ес-;: постоянно находятся в контакте с детьми и взрослыми, которые говорят на эм языке. Иногда малышам требуется всего несколько месяцев, чтобы начать 'ъясняться на языке той страны, в которую они прибыли с родителями, причем :~ти раннего возраста говорят практически без какого-либо акцента.

Память детей раннего возраста характеризуется большой пластичностью, за­поминают они материал быстро и легко. На этом основании некоторые зарубеж­ные психологи (Бюлер К., 1924) считали, что у ребенка память лучше, чем у ; зрослого. Однако наблюдения и специальные исследования показывают, что ре-Зенок запоминает и воспроизводит иначе, чем взрослый. Запечатление идет бы-;тро, но часто беспорядочно. Ребенок может запомнить сложный материал, а мо-г.ет удерживать в памяти случайные события, несущественные (по мнению взрос-:ых) детали, обрывки разговоров взрослых, отдельные фразы и выражения, . мысл которых ему может быть и не совсем ясен. Ребенок не умеет владеть богат-:твом своей памяти; часто материал, запавший в память, неожиданно всплывает, гластичность усиливает сохранение ненужного материала. Это происходит еще и потому, что запоминание и воспроизведение еще не стали самостоятельными

188 Глава 12. Развитие памяти в детском возрасте

процессами, а являются лишь способом овладения языком. Повторение непонят­ных слов и словосочетаний является для ребенка своеобразной деятельностью со звуковым составом слов. Объективной основой, на которой происходит запоми­нание ребенком раннего возраста различных слов и словосочетаний, потешек, стихов, является рифма и ритмическая структура этого материала.

Характерными особенностями ранних детских представлений является их бес­системность, слитность, неподвижность, клочкообразность. Эти особенности представлений отчетливо выступают в разных видах деятельности ребенка, ха­рактеризуя как его память, так и его воображение.