§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов 385

Для выявления мотивировок выбора во время одного из экспериментов в шес­том классе учитель несколько видоизменил свою инструкцию. Он говорил уче­никам: «Напишите фамилию того одноклассника, с кем вы хотели бы сидеть, и укажите, почему вы хотите сидеть именно с ним».

В третьих классах для выявления мотивировок выборов с каждым учеником проводилась экспериментальная беседа по такому плану:

• «Помнишь, учительница просила вас написать на листках фамилии тех, с кем вы больше всего хотели бы сидеть? С тех пор прошло много времени, и надо уточнить ваши желания».

• «Скажи, пожалуйста, с кем ты хочешь теперь сидеть больше всего? Почему? А если с первым не получится, тогда с кем? Почему? А если с первыми двумя не получится, тогда с кем бы ты сел? Почему?»

• «А с кем бы ты не хотел, чтобы тебя посадили? Почему?»

Последний вопрос преследовал две цели:

1. выявить имеющиеся в классе антипатии к определенным ученикам и их обос­нование самими школьниками;

2. узнав причины отказа, выбрать того или иного ученика в качестве соседа по парте, установить мотивы самого выбора как бы методом «от противного».

Экспериментальное сочинение. В шестых классах в качестве одного из до­полнительных методов было использовано экспериментальное сочинение на те­му «Наш класс».

Учитель: «Ребята, сегодня будем писать не совсем обычное сочинение. Вы должны правдиво ответить на все вопросы плана. Чтобы не сбиться, ответ на ка­ждый вопрос начинайте с красной строки и отмечайте цифрой. Лучшим будет считаться то сочинение, в котором даны подробные четкие ответы на все вопро-сы.^Оно получит более высокую оценку, даже если в нем будут ошибки. Оценки за лучшие^- сочинения*"я поставлю в журнал. О содержании ваших работ никто знать не будет — постарайтесь быть искренними и откровенными».

Далее ученикам давался план:

1. Одинаково ли я отношусь ко всем одноклассникам?

2. Почему к некоторым я отношусь лучше, чем к другим?

3. Доволен ли я отношением ко мне одноклассников?

4. Кто мои самые близкие друзья?

5. Почему я дружу с каждым из них?

«Выбор в действии». В эксперименте «Выбор товарища по парте», как мы предполагали, выявляются весьма обобщенные взаимоотношения между учени­ками класса. Однако здесь возможен выбор по каким-либо утилитарным сообра­жениям. Каким бы сильным и общим ни был этот критерий выбора, никогда нельзя быть заранее уверенным в том, что удалось выявить действительно непо­средственное отношение выбирающего к выбираемому. Так, в нашем экспери­менте у школьника могут быть соображения, например, такого рода: «Сяду с Пет­ром: он хорошо решает задачи, можно будет списать» и т. д.

Вполне возможно, конечно, что не утилитарные соображения определяют вы­бор ребенка, а непосредственная симпатия, но это гипотеза, которую необходимо проверить, а не положение, на которое можно опираться.

386 Глава 26. Экспериментально-психологические методы

Далее, в эксперименте «Выбор товарища по парте», который проводится фронтально со всем классом, трудно добиться необходимой «экспериментальной чистоты». Во-первых, у ребят есть возможность договориться друг с другом о вза­имных выборах. Конечно, факт сговора уже сам по себе свидетельствует об опре­деленных отношениях между тем, кто сговорился, но здесь не исключается и влияние внушения на выбор. Во-вторых, в эксперименте «Выбор товарища по парте» трудно добиться того, чтобы каждый испытуемый был уверен в тайне сво­его выбора.

Все эти соображения привели к выводу о необходимости найти новую экспе­риментальную ситуацию. Новый эксперимент, с одной стороны, должен сущест­венно отличаться от эксперимента «Выбор товарища по парте» (и вообще от со­циометрических экспериментов), с другой стороны, давать результаты, допус­кающие однотипную с экспериментом «Выбор товарища по парте» качественную и количественную обработку. Эти задачи были решены в эксперименте, который назван «Выбор в действии». Вариант для дошкольников и младших школьников условно назван «У кого больше?». Вариант для подростков, старшеклассников и студентов получил название «Поздравь товарища». Вот краткое описание хода экспериментов.

Эксперимент «У кого больше?» заключается в следующем. Готовятся пере­водные картинки — по 3 на каждого ребенка. На оборотной стороне картинки Да­вится номер, присвоенный каждому ученику в опытах. Эксперимент начинается вступительной беседой экспериментатора с классом. «Ребята, сегодня мы с вами поиграем в очень интересную игру. Но вы должны уметь хранить тайну и соблю­дать порядок и дисциплину. А теперь пусть каждый из вас положит на парту свой дневник, и можете выйти».

Помощник экспериментатора выводит всех детей в другое помещение (напри­мер, физкультурный зал), где читает им книгу. Ребята по одному входят в класс, а после эксперимента уходят в третье помещение. Таким образом, ученики, кото­рые уже участвовали в эксперименте, не встречались с теми, кто ожидал своей очереди: до прихода в класс к экспериментатору ребенок не знал, в чем заключа­ется игра. Так была исключена возможность сговора и обеспечена строгая инди­видуальность эксперимента.

Экспериментатор обращается к ребенку, который вошел в класс: «Вот тебе три переводные картинки. Можешь положить их по одной любым трем ученикам класса. Выиграет тот, у кого окажется больше всего картинок. Никто не будет знать, кому ты положил картинку. Даже мне можешь не говорить, если не хо­чешь».

Школьник берет картинки и по одной кладет их трем одноклассникам. (При этом почти все дети сами называли фамилии тех, кому они положили картинки. Впрочем, контроль здесь был двойной: кто кому положил картинки, было легко установить по тем порядковым номерам, которые стояли на каждой из них.)

После этого ребенку задавали вопрос: «А как ты думаешь, кто тебе положил или еще положит картинки?». Эта часть эксперимента помогала выявить, как ученик осознает свои взаимоотношения с одноклассниками. В шестых классах эксперимент был несколько видоизменен. Экспериментатор говорил ученику: «Скоро праздник. Вот тебе три поздравительные открытки, положи их по одной