Приемы изучения:

1. Создаются условия для построения фразы. Ребенку предлагаются отдельные сюжетные картинки.

2. Для специального выявления в фразовой речи аграмматизмов детям предлагаются картинки, с помощью которых нужно строить словосочетания, тип согласования и управления. Например, две девочки и три мальчика», «три девочки в платочках, а две без платочков», «ежик вылез из-под пенька», «ежик хочет спрятаться под пенек» и т. д. Учитывая, что умственно отсталые склонны односложным ответам, ребенку для построения таких высказываний оказывать определенную помощь, предварительно разобрав сюжетную ситуацию по отдельным ее элементам. Например, «Вот ежик. Вот пенек. Ежик хочет спрятаться. Как ты скажешь, куда хочет спрятаться ежик?»

После не удовлетворяющего ответа ребенка (например, слишком общего «сюда») предложить: «Давай скажем полностью, куда хочет спрятаться ежик: ежик! хо...» и т. д. Оказывается любая нужная помощь, но необходимость построить словосочетание, говорящее, куда именно хочет спрятаться ежик, оставляется за ребенком. Полученный ответ протоколируется, как и оказываемая помощь.

3. Одним из используемых в практике исследования речи является прием, состоящий в составлении «рассыпанной» фразы. Каждое из слов пишется на отдельной карточке; карточки предъявляются ребенку в беспорядке. Например: - нашёл, -на, -пеньком, -мальчик, -поляне, -гриб, -под. Усложняя задания, добавляется к предлагаемому набору слово, не адекватное по своему значению содержанию фразы: - нашел, - на, - мальчик, - конфету, - пеньком,

- поляне, - гриб,

Другим приемом такого же порядка (А. Р. Лурия, 1969) является составление фразы из слов, предъявляемых в их основной форме: существительных и прилагательных в именительном падеже, глаголов в инфинитиве. Например: - горка, - санки, - кататься. Для составления фразы надо произвести грамматическое преобразование слов и использовать недостающие слова.

Критерии для оценки полученных данных:

- односложность ответа - ответ одним словом;

- простая или сложная фраза; полная, или неполная; законченная или не законченная; порядок слов;

- соблюдение логико-грамматических связей или наличие аграмматизмов.

5. Исследование зрительного восприятия детей с интеллектуальной недостаточностью.

Предметное восприятие Целостность и константность предметного восприятия

Целостность и константность - это качества психических образов конкретных предметов. Целостность и константность обеспечивают целостное и устойчивое отражение предметов в сознании, делают восприятие независимым от условий, в которых оно протекает. Эти качества развиваются в онтогенезе. Ошибки в опознании знакомых предметов, предъявляемых в непривычных для восприятия условиях, говорят о недостаточном развитии целостности и константности возникающих в сознании образов.

Цель обследования:

Выявляются возможности к целостному и константному восприятию знакомых детям предметов.

Методика.

Ученику предъявляются предметные картинки. Изображение на них предметов отличается определенным своеобразием. Так, можно использовать картинки, где подчеркивается какая-то деталь предмета (например, детский фартучек нейтрального цвета с ярко окрашенным грибком на кармане; чайник с непропорционально большой бросающейся в глаза ручкой; грузовой автомобиль с большими задними колесами и т. д.). Традиционно используются перевернутые картинки. Например, чашка с блюдцем красного цвета с белыми горошинами в перевернутом виде похожи на грибок; перевернутая шляпа с большой тульей похожа на кастрюлю; перевернутый дом с двухскатной крышей похож на кораблик и пр.

Так же традиционно применяют методику «врисованных фигур» (по А. Р Лурия). Например, предъявляется контурное изображение врисованных друг в друга чайника, стакана, бутылки, ножа. Такое изображение создает «зашумленный» для восприятия фон.

Применяются также «проявляющиеся изображения» предмета. Последовательно, но одной, предъявляется ряд картинок с изображением одного и того же предмета. На первой, например, кончики лап, хвоста и ушей собаки; на второй это изображение дополняется «наметками» изображения других частей (туловища, головы); на третьей прорисовка предмета более полная; на четвертой предмет нарисован полностью.

Широко используется прием составления разрезной картинки с изображением на ней знакомого ребенку предмета. Картинка разрезается на несколько частей две, три части,..., шесть частей и предъявляется в рассыпанном виде.

Инструкция: «Составь из этих картинок одну целую картинку. Задание можно усложнять или упрощать, увеличивая или уменьшая количество частей, не предъявляя или предъявляя (а качестве образца) изображение целого предмета.

Критерии для оценки:

Правильность восприятия (опознания предмета) свидетельствующая о целостности и константности возникающих в сознании образов.

Полнота и четкость предметных образов восприятия

Полнота и четкость возникающих в процессе восприятия образов характеризуется объемом сознательно выделяемых в предметах их частей, внешних качеств и внешних связей.

Полнота и четкость образов восприятия могут быть обнаружены либо при рисовании предметов, либо при словесном описании. Рисование требует много времени. Поэтому можно ограничиваться словесным описанием воспринимаемых предметов.

Методика l.

Ребенку предлагается рассмотреть, потрогать, взять в руки, потрогать и т.д. хорошо знакомый в жизненном опыте натуральный предмет.

Затем даётся инструкция: «Расскажи, что ты знаешь об этом предмете». Педагог может задавать вопросы, побуждающие к продолжению описания: «Что ты можешь еще рассказать об этом предмете?», "«Какой он?», «Из каких частей он состоит?», «Что такое у него вот «это»....

Методика 2. Ученику показывают картинку с изображением знакомого предмета. Желательно, чтобы это был предмет, при зрительном восприятии которого можно было бы выделить и назвать значительное количество частей и качеств (например изображение дерева; «деревенского» дома с крышей, трубой и пр.).

Критерии для оценки полученных материалов:

- количество выделяемых в целом предмет частей;

- количество выделяемых в воспринимаемом предмете качеств предмета в целом и качеств его отдельных частей;

- самостоятельность словесного описания;

- особенности приема оказываемой помощи;

- умение обозначить отдельные фиксируемые вниманием части и свойства нужным словом.

Предметные представления

Цель обследования:

Выявление особенностей образов представлений о предметах.

Методика 1. Используется частично преобразованная методика

И. М. Соловьёва. Ребенку показывают по очереди три картинки с

изображением на каждой из них по одной из рыб: леща, щуки и карася,

отличающихся друг от друга специфичностью своей формы. Вместе с ребенком называют каждую рыбу и просят внимательно рассмотреть предъявляемую и названную картинку. Затем картинки убирают и просят ученика нарисовать рыб, которых он видел.

Через некоторое время, после выполнения ряда других задании, ребенку снова предлагают нарисовать рыб, которых ему показывали (отсроченное воспроизведение).

Методика 2. Словесное описание по представлению названного ребенку знакомого ему предмет

(например, лисы).

Инструкция: «Расскажи, что ты знаешь о лисе».

Методика 3. Словесное описание двух сходных по родовидовому признаку, но различных по внешним признакам знакомых ребенку предметов (например, лисы и зайца).

Инструкция: «Расскажи, что ты знаешь о лисе и о зайце». Предполагается, что название двух предметов, имеющих как сходство, так и различие, создает условия для сравнения этих предметов. Сравнение же активизирует анализ каждого из предметов и, тем самым, может обеспечить более полное их словесное описание.