25. Организация и содержание деятельности психолого-медико-педагогической комиссии.

ПМПК решают вопросы комплектования специальных (коррекционных) учреждений, а также оказывают консультативно-диагностическую и коррекционную помощь всем, кто в этом нуждается. Обращаться в ПМПК могут как отдельные образова­тельные и медицинские учреждения, так и непосредственно ро­дители, педагоги, подростки по личной инициативе. В своей дея­тельности ПМПК неуклонно следует принципам, разработанным отечественной дефектологией. Одним из главных является прин­цип гуманности, заключающийся в том, чтобы вовремя создать каждому ребенку необходимые условия, при которых тот сможет максимально развить свои способности. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать ребенка, искать пути и средства для преодоления трудностей, встречающихся на его пути. Только в том случае, если все необходимые и возможные меры помощи, оказанные детям в условиях общеобразовательных учреждений, не дали положительных результатов, ставится вопрос о направле­нии их в специальные учреждения.

Обязательным является принцип комплексного изучения де­тей. Этот принцип обязывает учитывать при совместном обсужде­нии данные, полученные при обследовании ребенка всеми спе­циалистами: врачами, дефектологами, психологами. В тех случа­ях, когда мнения специалистов расходятся, назначается повтор­ное обследование ребенка. При решении самых сложных вопросов интересы ребенка должны занимать первое место. Следует отме­тить, что соблюдение указанного принципа при изучении детей позволяет еще до комиссии точнее определить их состояние, вы­явить причины имеющихся отклонений в развитии. Так, педагог может первым обратить внимание на усиливающуюся рассеян­ность, утомляемость, плаксивость ребенка и т.д. В свою очередь, врач поможет установить причины этих изменений и рекомендо­вать необходимые средства для их устранения.

Важное значение имеет принцип всестороннего и целостного изучения ребенка. Он предусматривает исследование познаватель­ной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения. Учитывается также физическое состояние детей, которое может существенно влиять на формирование их умственных способно­стей. Говоря о целостности изучения, следует помнить, что пси­хическое развитие ребенка не определяется простой суммой раз­вития отдельных, изолированных способностей, поэтому нельзя делать заключение о состоянии ребенка только на основании ис­следования его восприятия, памяти или других психических функ­ций. Под целостностью изучения подразумевается обязательное сопоставление всех полученных о ребенке данных: об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения и физического состояния.

Всестороннее, целостное изучение ребенка может быть успеш­ным, если оно будет осуществляться в процессе его деятельности: учебной, трудовой или игровой. Необходимо, чтобы и методы, и материалы, используемые при изучении детей, были максимально индивидуализированы с учетом их возрастных и характерологи­ческих особенностей. Чем выше умственное развитие ребенка,

тем успешнее он научится выполнять то или иное задание, пере­носить полученный опыт в новую ситуацию. Одно из отличий ум­ственно отсталых детей от интеллектуально нормальных состоит в том, что они плохо используют помощь. Именно поэтому при обследовании педагог должен всегда обращать внимание, насколь­ко улучшается работа ребенка после объяснения, как он выпол­няет аналогичное задание. Все обследование детей рекомендует­ся строить с учетом принципа обучающего эксперимента.

При оценке выполненного ребенком задания важно учитывать принцип качественно-количественного подхода, т.е. оценивать не только конечный результат, но и способ, рациональность вы­бранных решений задачи, логическую последовательность опера­ции, настойчивость в достижении цели и т.п.; при этом оценка должна быть дифференцированной.

Таковы принципы, которыми следует руководствоваться при изучении детей в ПМПК.

В штатный состав ПМПК входят следующие специалисты:

- врачи (педиатр, невропатолог, психиатр, отоларинголог, офтальмолог, врач по функциональной диагностике);

- педагоги-дефектологи (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, ортопед);

- логопед;

- психолог;

- социальный педагог;

- медицинский статистик.

Возглавляет ПМПК и руководит всей ее работой заведующий, имеющий дефектологическое образование и стаж практической работы с аномальными детьми. В его обязанности входит органи­зация коллегиальной работы; оснащение ПМПК необходимым оборудованием; осуществление связи с учреждениями и органа­ми образования, здравоохранения, социальной защиты населе­ния, ассоциациями, фондами; планирование работы ПМПК и ее кадровое обеспечение.

В зависимости от условий региона (материальной базы, обеспе­ченности специалистами и др.) в структуре ПМПК могут созда­ваться самостоятельные отделы, каждый из которых выполняет определенную работу, составляющую содержание деятельности ПМПК. Сюда входят консультативно-диагностический, коррекционный и научно-методический отделы. Рассмотрим указанные направления деятельности ПМПК.

1. Дефект, его структура и влияние на развитие ребёнка.

2. Общие закономерности развития психики ребёнка и их проявление при отклоняющемся развитии.

3. Особенности внимания и работоспособности детей с интеллектуальной недостаточностью.

Внимание — важный компонент деятельности человека, тре­бующей организованности и точности. Вместе с тем внимание счи­тают одним из главных показателей общей оценки уровня разви­тия личности индивида

С точки зрения общей психологии внимание есть направлен­ность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отключении от других.

Психологи отмечают существенные отклонения в развитии вни­мания умственно отсталых школьников.

Установлено, что у младших умственно отсталых учеников до­минирующим является непроизвольное внимание, тогда как у нормально развивающихся младших школьников на первый план выступает произвольное. Вместе с тем вышеназванные авторы от­мечают, что у школьников с недостатками умственного развития нарушено и непроизвольное (пассивное), и произвольное (актив­ное) внимание.

Рассмотрим некоторые особенности основных свойств внима­ния детей с у о

Объем внимания — это количество объектов, которые человек может одновременно охватить своим вниманием

Установлено, что объем внимания у умственно отсталых пер­воклассников низкий, так как ограничивается 1 — 2 объектами. У третьеклассников он несколько выше (2 — 3 объекта). Однако при определенных благоприятных условиях он может. К старшему школьному возрасту объем внимания у умственно отсталых учащихся возрастает, однако не достигает того уровня, который отмечается у старшеклассников массовой общеобразова­тельной школы.

Под устойчивостью внимания подразумевается длительность сосредоточения внимания на объекте. Большинство младших школьников могут относительно долго интенсивно выполнять несложную однообразную работу. Так, в течение 15 минут учащие­ся-олигофрены в корректурных пробах достаточно успешно вы­черкивают 3 изображения. Продуктивность работы при этом в сред­нем не снижается, а в отдельных случаях даже повышается. Вместе с тем отмечается большое число ошибок, проявляющихся в про­пуске зачеркивания предусмотренных инструкцией изображений (знаков), в зачеркивании не предусмотренных инструкцией зна­ков. Средний уровень устойчивости внимания школьников с не­достатками умственного развития ниже, чем у их нормально раз­вивающихся сверстников. Для младших умственно отсталых учеников периодом

наиболее оптимального проявления устойчивости внимания при выполнении однообразной работы является временной промежу­ток в 6—10 минут.

Еще одним важным качеством внимания является его пере­ключение. Оно предполагает намеренный перенос внимания с одного вида деятельности на другой или с одного объекта на дру­гой внутри какой-либо деятельности, например, когда при списы­вании текста следует еще подчеркивать какую-либо орфограмму расширять­ся.

Особенности переключения внимания у умственно отсталых школьников мало изучены, однако имеющиеся материалы позво­ляют сделать некоторые выводы. Выявлено, что переключение вни­мания зависит не только от особенностей познавательной деятель­ности и личности учеников с интеллектуальной недостаточностью, но и от характера предъявляемых объектов. Замечено, что младшие школьники успешнее выполняют задания, требующие переключе­ния внимания при работе с более конкретным материалом (напри­мер, с изображением предметов), чем с абстрактным.

Умственно отсталые учащиеся, особенно младшего школьного возраста, испытывают большие трудности при переключении вни­мания с одного объекта на другой в силу патологической инерт­ности процессов возбуждения и торможения. Чрезмерное количе­ство разнообразных видов деятельности, используемых учителем в ходе урока, приводит к быстрой утомляемости учащихся, след­ствием которой является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т.е. происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи.