21.Особенности словесно-логического мышления детей с интеллектуальной недостаточностью.

Мышление наиболее обобщённая и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познавательными объектами.

Важнейшим направлением в изучении мыслительной деятель­ности является исследование структурных компонентов мышле­ния. В современной психологии выделяют три основных вида мыш­ления! наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-ло­гическое. Т. В. Розанова в словесно-логическом мышлении вычле­няет конкретно-понятийный и абстрактно-понятийный уровни.

Словесно-логическое мышление — это мышление, оперирую­щее понятиями. Оно представляет собой генетически позднее фор­мирующийся вид мышления. У большинства умственно отсталых школьников даже к концу обучения отмечается существенное не­доразвитие этой высшей формы мыслительной деятельности.

Овладение понятием — это сложный и длительный процесс, имеющий ряд этапов. Первоначально знакомясь со словом и его предметной соотнесенностью, ребенок оперирует им не как по­нятием.

Вопрос об овладении понятиями учащимися специальной шко­лы является одним из самых важных.

Одна из важных функций усвоения понятий — умение видеть общее, содержащееся в каких-либо единичных фактах, объектах, явлениях. Умение воспользоваться тем или иным понятием явля­ется показателем его сформированности.

Исследование проблемы формирования понятийного мышле­ния у умственно отсталых школьников выявило недостаточно сво­бодное владение ими лексическим значением слов, что отрица­тельно влияет на процесс формирования понятий и их использо­вание. Понятия, усвоенные учащимися при изучении учебного материала, не обладают гибкостью и необходимой широтой. Кон­кретизируя понятие или какое-то положение, учащиеся специ­альных школ обычно пользуются только теми примерами, которые приводились учителем. Обобщающее значение понятий, су­щественные их признаки с трудом улавливаются умственно от­сталыми школьниками. Они усваивают понятия на низком уровне обобщения, иногда чисто механически заучивая их определения.

Ученики с интеллектуальной недостаточностью могут усво­ить некоторое (ограниченное, неполное) количество существен­ных признаков, определяющих то или иное понятие. В этом слу­чае понятия оказываются расплывчатыми, неопределенными, диффузными, взаимоуподобляемыми. Например, к частям света умственно отсталые школьники причисляли «экватор», «север», «юг».

Большое значение в становлении и развитии словесно-логи­ческого мышления отводится формированию у школьников по­нимания причинно-следственных зависимостей. Усвоение и самостоятель­ное раскрытие даже самых простых причинно-следственных свя­зей вызывает у этой категории детей серьезные затруднения. У большинства учащихся объяснения таких отношений носят тав­тологический характер. Умственно отсталые учащиеся нечетко дифференцируют причину и след­ствие. Часто заменяют причину, вызывающую то или иное явле­ние, его следствием, или наоборот. Школьники с недостатками умственного развития испытывают сложности при установлении причинно-следствен­ных зависимостей и в тех случаях, когда анализируемое понятие вне их жизненного опыта и когда у них сформированы недоста­точно четкие представления о свойствах и признаках объектов, явлений.

Ошибки неизбежны и в том случае, когда при анализе дети привлекают сведения только об одном из явлений или объектов, связанных причинно-следственными отношениями.