4.Особенности волевых качеств у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Понятие «воля» определяется в психологии как одно из выс­ших проявлений человеческой активности. Волевое поведение все­гда предполагает сознательное регулирование человеком своего поведения, что проявляется при определении цели, составлении плана, выполнении задания, преодолении препятствий. Волевая регуляция осуществляется в течение всей деятельности индивида с помощью волевых усилий, направленных на ее различные ком­поненты.

Особенности воли учащихся с недостатками умственного раз­вития отмечались в начале XX в. и русскими учеными. Педагог, врач и психолог Г.Я.Трошин подчеркивал резкое снижение воле­вой активности у этих детей. В частности, он утверждал, что труд­ности запоминания и припоминания материала, отмечаемые у умственно отсталых учеников, непосредственно связаны с их сла­бой

Для умственно отсталых младших школьников характерными можно считать такие проявления, как безынициативность, неса­мостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушаемость, слабая мотивация. Эти черты личности проявляются и в учебной, и в трудовой деятельности. Учащиеся с недостатками умственного развития даже не пытаются преодолеть неудачи и препятствия, если они возникают. Нередко они действуют в соответствии с вне­запно возникающими желаниями, не имея силы воли, чтобы про­тивостоять им. Этим ученикам особенно важны постоянное руко­водство и своевременная помощь со стороны взрослого. Учащиеся не в состоянии завершить начатую работу, если к этому их не побуждают внешние дополнительные стимулы.

Самостоятельное выполнение учебных заданий для умственно отсталых школьников представляет трудность, так как оказыва­ются слабыми мотивы, побуждающие их к деятельности. Намере­ние выполнить задание быстро исчерпывается. Появляется «пре­сыщение», и дети переключаются на другую деятельность.

Развитие воли у умственно отсталых школьников, как и других психических функций, — процесс длительный и протекающий замедленно. Однако можно заметить, что у учащихся с интеллек­туальной недостаточностью при специальной организации обуче­ния и воспитания постепенно происходят сдвиги в развитии пред­намеренных психических процессов — повышается устойчивость и улучшается распределение внимания, увеличивается продуктив­ность мнемической деятельности, от класса к классу наблюдают­ся небольшие положительные сдвиги.

Заметим, что развитие волевой активности у детей способству­ет их умственному и речевому развитию, и обратно: успехи в ов­ладении мышлением и речью положительно сказываются на фор­мировании волевой сферы.

5.

6.

7.

8. Особенности зрительных ощущений и восприятий у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Ощущения и восприятия — это процессы непосредственного отражения действительности. Ощущать и воспринимать можно те свойства и предметы внешнего мира, которые непосредствен­но действуют на анализаторы. Каждый анализатор состоит, как известно, из трех частей: периферического рецептора (глаза, уха, кожи и т. д.), нерва-проводника и центра в коре головного мозга.

В настоящее время наиболее изученным является зрительное восприятие умственно отсталых учеников. Это обусловлено тем, что зрение более, чем какой-либо другой анализатор, позволяет получать широкую, многоаспектную и разнообразную информацию об окружающем мире. Определенное значение имеют также относительная разработанность и апробированность эксперимен­тальных психологических методик.

Зрительное восприятие — это сложная работа, в процессе ко­торой осуществляется анализ огромного количества раздражите­лей, действующих на глаз. Чем совершеннее анализ воспринимае­мого, тем разнообразнее ощущения по качеству и силе и соответ­ственно тем полнее, точнее и дифференцированнее они отража­ют раздражители.

Зрительное восприятие умственно отсталых школьников харак­теризуется рядом своеобразных особенностей, которые неблаго­приятно сказываются на их возможности знакомиться с окружа­ющим миром и познавать его.

К числу таких особенностей относится замедленность зритель­ного восприятия объектов. Установлено, что при экспозиции цветных изображений хорошо знакомых детям предметов, длящейся 22 миллисекунды, умственно отсталые пер­воклассники не могут узнать и правильно назвать ни одного из них.

Установлено, что у умственно отсталых учеников заметно ускоря­ется восприятие преимущественно простых по строению изобра­жений предметов и в гораздо меньшей мере — сложных. Следова­тельно, более сложные формы аналитико-синтетической деятель­ности зрительного анализатора отстают в своем развитии от более простых форм.

Бегло обозревая окружающую обстановку, умственно отсталые учащиеся младших классов дифференцированно воспринимают меньше объектов, чем нормально развивающиеся. Это мешает им быстро знакомиться с находящимися в поле зрения предметами, узнавать их и выделять из их числа наиболее значимые для при­стального рассмотрения.

Особенностью зрительного восприятия умственно отсталых учащихся является также его недостаточная дифференцированность: они не всегда точно распознают цвет и цветовые оттенки, присущие окружающим объектам, объект воспринимают глобаль­но, без выделения характерных для него частей, пропорций и своеобразия строения.

Острота зрения умственно отсталых учеников, как правило, снижена. Они с большим трудом, чем нормально развивающиеся школьники, выделяют предметы, имеющие небольшие размеры, находящиеся на не резко отличном по цвету фоне. Низкая острота зрения не дает возможности раздельно видеть близко располо­женные друг от друга предметы. Учащиеся младших классов их часто воспринимают как один большой объект. Из-за снижения остроты зрения окружающий мир представляется детям как бы слитым, единым, лишенным четких форм, отдаленные предметы выпадают из поля их зрения.

Указанная особенность зрительного восприятия не позволяет ученикам младших классов увидеть в рассматриваемом предмете составляющие его части и таким образом лишает образ присущей ему специфичности. Так, самостоятельно выполняя на уроках руч­ного труда простейшие поделки на основе имеющегося перед гла­зами образца, школьники обычно слабо справляются с работой. Их изделия лишь в общих чертах напоминают образец. Тем не ме­нее они бывают вполне довольны результатом своего труда.