Критерии для оценки полученных данных:

Интеллектуально-практическая сторона мнемической деятельности

- Продуктивность деятельности. Определяется по объему правильно выделенной и использованной сенсорно-перцептивной информации и по затраченному на это времени;

- Особенности интеллектуально-практической стороны деятельности. Определяется по характеру практических действий (по организованности движений глаз и оказания себе помощи движениям руки). Кроме того, это особенности вербализации произведенных действий: - адекватная вербализация по 2-м признакам стимула; - адекватная вербализация по 1-му из признаков; - замена правильной вербализации: замена адекватным, но не дифференцированным обозначением стимула (например, «четырехугольник» вместо «квадрат»); - замена элементарными «сенсорными предъэталонами» (например, «крыша» вместо «треугольник»); - замена «своими» словами (например, «прямоквадрат» вместо «квадрата); - неправильные замены (например, «квадрат» вместо «прямоугольник»).

Эмоционально-личностная сторона мнемической деятельности

Оценивается по особенностям отношения к заданию и поведения. Отмечается заинтересованное, спокойное и индифферентное отношение; живость, уравновешенность и «монотонность» поведения.

2. Исследование временной ориентировки детей с интеллектуальной недостаточностью.

Под временной ориентировкой надо понимать умение оперировать образами и словесными знаниями, в которых отражено доступное восприятию и представлению течение времени. Оно обнаруживает себя в смене внешних признаков окружающей ребёнка среды, в последовательности определенных событий и действий в течение суток, недели, месяца, года.

Методика. Используется дидактическая игра: лото «Времена года». К четырём пейзажным изображениям (большим по размеру) времен года нужно подобрать четыре сюжетные картинки (каждая - равная четверти большой пейзажной картины с изображением сюжетов с приметами определённого времени года).

Инструкция. «К какой большой картинке ты положишь маленькую?... А эту?.. Теперь разложи все картинки сам». После выполнения действий с каждой маленькой картинкой ребенка спрашивают: «Почему ты думаешь, что эту картинку нужно положить «сюда?» Тем самым побуждают ученика вербализировать произведённые практические действия.

Критерии для оценки полученных данных:

- правильность действия, выполненного в практическом плане;

- использование в обосновании практических действий слов эталонного значения, называющих время года (например, «Дети купаются в речке летом»);

- объективная достоверность приведенного ребенком словесного обоснования (например, «Потому что мальчик катается на лыжах» при правильной отнесенности сюжета к пейзажу «зима»).

3. Исследование готовности к школьному обучению детей с интеллектуальной недостаточностью.