Внешняя речь. Словарь (лексико-семантическая сторона речи)

Приемы изучения. Используется, во-первых, тот же, что и при выявлении жизненного опыта, метод беседы с помощью предметных и сюжетных картинок. Одна и другая цели могут ставится одновременно.

Ребенку предлагается назвать нарисованные на картинках предметы, их части, качества (свойства, признаки). Имеется в виду возможность ребенка самостоятельно охарактеризовать предметы по форме, цвету, величине, по материалу, его фактуре; по действиям, функциям, по пространственному расположению предметов в их связи друг с другом.

Соответственно задаются вопросы: «Что, кто это?», «Из каких частей состоит?», «Какой он?..». После самостоятельного, как правило не удовлетворяющего по полноте ответа, задаются вопросы, побуждающие ребенка, продолжению характеристики предмета: «А что ты скажешь о нем еще?»; «Какой он по цвету ... форме ... величине ... из чего он сделан - какой же он (деревянный, стеклянный и т.д.)?»; «Что он делает?... Где сидит, стоит, спрятался...» т.д.

Используются приемы на выявление способности к словообразованию как способу обогащения словаря. Одним из таких приемов служит выявление в лексике слов со словообразующими морфемами: приставками и суффиксами. Например: «Вот стол. Как ты скажешь о столе, если он маленький?»; «Здесь на картинке нарисовано, что мальчик идет. Как ты скажешь, что ему надо сделать, если перед ним будет мост через речку?».

Другим приемом является «обращение существительного в прилагательное». Ученику, умеющему читать, показывают карточки с нарисованными на них знакомыми словами: дерево, лес и пр. и просят назвать слово, которое бы отвечало на вопрос «какой».

Инструкции: «Вот слово - дерево. Назови другое слово, которое было бы похоже на это, но отвечало бы на вопрос «какой»?..».

Критерии для оценки полученных данных:

- знание или незнание слов, или неумение самостоятельно использовать

знакомые слова;

- объем словаря и его семантика («наполненность» слова, его значения смысловыми связями, его «семантическое поле»);

- соотношение пассивного и активного словаря.

Логико-грамматическая сторона внешней речи (особенности построения фразы)

Приемы изучения:

1. Создаются условия для построения фразы. Ребенку предлагаются отдельные сюжетные картинки.

2. Для специального выявления в фразовой речи аграмматизмов детям предлагаются картинки, с помощью которых нужно строить словосочетания, тип согласования и управления. Например, две девочки и три мальчика», «три девочки в платочках, а две без платочков», «ежик вылез из-под пенька», «ежик хочет спрятаться под пенек» и т. д. Учитывая, что умственно отсталые склонны односложным ответам, ребенку для построения таких высказываний оказывать определенную помощь, предварительно разобрав сюжетную ситуацию по отдельным ее элементам. Например, «Вот ежик. Вот пенек. Ежик хочет спрятаться. Как ты скажешь, куда хочет спрятаться ежик?»

После не удовлетворяющего ответа ребенка (например, слишком общего «сюда») предложить: «Давай скажем полностью, куда хочет спрятаться ежик: ежик! хо...» и т. д. Оказывается любая нужная помощь, но необходимость построить словосочетание, говорящее, куда именно хочет спрятаться ежик, оставляется за ребенком. Полученный ответ протоколируется, как и оказываемая помощь.

3. Одним из используемых в практике исследования речи является прием,

состоящий в составлении «рассыпанной» фразы. Каждое из слов пишется на

отдельной карточке; карточки предъявляются ребенку в беспорядке. Например: - нашёл, -на, -пеньком, -мальчик, -поляне, -гриб, -под. Усложняя задания, добляется к предлагаемому набору слово, не адекватное по своему значению содержанию фразы: - нашел, - на, - мальчик, - конфету, - пеньком,

- поляне, - гриб,

Другим приемом такого же порядка (А. Р. Лурия, 1969) является составление фразы из слов, предъявляемых в их основной форме: существительных и прилагательных в именительном падеже, глаголов в инфинитиве. Например: - горка, - санки, - кататься. Для составления фразы надо произвести грамматическое преобразование слов и использовать недостающие слова.

Критерии для оценки полученных данных:

- односложность ответа - ответ одним словом;

- простая или сложная фраза; полная, или неполная; законченная или не законченная; порядок слов;

- соблюдение логико-грамматических связей или наличие аграмматизмов.

Построение развернутого высказывания (повествовательная, монологическая речь)

Приемы изучения:

1. Построение рассказа по предварительно составленному (педагогом или самим ребенком) сюжетному ряду.

2. Пересказ небольшого дважды прослушанного текста, содержание которого не выходит за рамки имеющегося у ребенка жизненного опыта.

Критерии для оценки:

- полнота, развернутость и последовательность изложения;

- правильность воспроизведения персонажей;

- правильность воспроизведения представленных в сюжете логических связей и отношений (отношений целого и части; пространственно-временных; причинно-следственных; подчинения и соподчинения; сходства, различия и противоположности; «отношения отношений» и (например, родственных или по величине сравниваемых объектов).

Фонетико-фонематическая сторона речи

Её особенности выявляются как методом наблюдения за всей речевой деятельностью в процессе обследования ребенка, так и с помощью специальных логопедических приемов.

Критерии для оценки фонетико-фонематической стороны речи:

Со стороны фонетики (звукопроизношения и голоса) оцениваются правильность произношения отдельных звуков речи; особенности голоса со стороны его силы и голосовых модуляций; особенности темпа и ритма речи.

Со стороны фонематики оценивается способность к звукоразличению: различение фонем, сходных по звучанию и артикулированию, правильность звуковой структуры слова (должное количество звуков и должная их последовательность при построении слова); особенности морфологической структуры слова (разнообразие используемых морфем, правильность из звукового состава); способность к определению места звука в слове, положения звуков по отношению друг к другу, их последовательности в слове; способность к выделению отдельных слов в фразе, к определению места расположения слов по отношению друг к другу.