4. Понимание загадок -

Цели исследования. Выявить понимание ребенком иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры и жиз­ненного опыта; способность к активной, поис­ковой деятельности; характер эмоциональной реакции; наличие и стойкость интереса. ,

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу, на которой нарисованы от­гадки ( в виде предметных изображений) для трех загадок. Затем обследующий читает первую загадку и просит показать отгадку. Точно так же ведется работа и над следующими загадками.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием в 4—5 лет понимают задание. Они используют имеющийся опыт и активно ищут отгадки (рисунки). Проявляют интерес и радуются при отгадывании.

5.Цели исследования. Выявить умение вы­делять главные существенные признаки; ус­танавливать логические связи и отношения между понятиями; направленность мышле­ния; запас и точность представлений об' ок­ружающем мире.

Процедура проведения. две известные психологические методики: «Су­щественные признаки» (для детей 9—10 лет) и «Сложные аналогии»(для детей 12—14 лет).

«Простые аналогии» (для детей 10—12 лет).

Инструкция к методике «Существенные признаки»: «Посмотри, перед скобками слово, а в скобках — несколько слов. Надо выб­рать (найти) только два из них, самых глав­ных, которые определяют слово, стоящее пе­ред скобками, без чего этот предмет не может быть». Первые примеры читаются экспери­ментатором.

В методике «Простые аналогии» первые 2—3 примера выполняются экспериментато­ром и в ходе этого дается инструкция: «Смот­ри, слева два слова. Сверху «лошадь», внизу «жеребенок». У лошади жеребенок. Это ее детеныш. Справа - длинная черта. Над чер­той только одно слово, которое относится к слову «корова» так же, как слово «жеребе­нок» относится к слову «лошадь».

В методике «Сложные аналогии» допусти­мы пояснения и организующая помощь, при выполнении всех примеров.

Во избежание трудностей, связанных с несформированность навыка чтения, целесо­образнее слова, данные в заданиях, читать экспериментатору, а ребенку предложить следить зрительно (или на слух).

Анализ результатов. Эти методики тре­буют достаточно сформированного уровня мыслительных операций, запаса общих пред­ставлений об окружающем, знание родовых категорий-

Дети с нормальным умственным разви­тием указанного возраста понимают инст­рукцию и при оказании им помощи в виде наводящих и уточняющих вопросов выпол­няют эти задания.

16. Исследование слухового восприятия детей с интеллектуальной недостаточностью

Методика исследования сенсорных функций детей

(по Г.А. Волковой)

Исследование слухового внимания

Приёмы для всех возрастных групп:

1. Показать, какая игрушка позвучала: барабан, флейта, гармоника. Перед ребёнком выставляются звучащие игрушки, ребёнку предлагается закрыть глаза или отвернуться, экспериментатор вызывает звучание какой-либо одной игрушки, повернувшись, ребёнок показывает, что звучало. Если ребёнок выполняет это задание, ему предлагают определить звучание определённой игрушки среди 4-5 предъявленных.

2. Определить направление звучания предмета или игрушки.

3. Определить, что слышится из-за ширмы: звук льющейся воды из стакана в стакан, шуршание бумаги, звук упавшего на стол карандаша.

17. Исследование устной речи детей с интеллектуальной недостаточностью.

Для продуктивного словесного общения в процессе обучения и учения педагог должен понимать, «каким», словом и «как» оперировать ученик; должен «видеть» негативные особенности речевого ученика и его реальные позитивные возможности.

Цель изучения. Выявление особенностей разных сторон внешней речи определяющих, в свою очередь, особенности речи внутренней.