Критерии для оценки полученных данных:

Оценивается правильность и последовательности расположения картинок; отношение ребенка к допущенным им ошибкам (использование метода «проб и ошибок» как возможности решения в наглядно-действенном плане и как проявление критичности); прием оказываемой помощи и характер этой помощи (например, организация деятельности ребенка «по шагам» или отсутствие такой необходимости).

10. Исследование наглядно-образного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью.

Словесно-образные задания предполагают осуществление мыслительных действий в «словесном наглядно-образном» плане. Они требуют от ребенка обязательного словесного ответа в форме развернутого словесного высказывания, в котором должны быть отражены логические связи. Последние ни могут быть осмыслены в речи никаким другим образом. Поэтому, - при обследовании мышления, - словесные задания можно предлагать только детям с определенным образом развитой речью, не забывая одновременно о необходимости соответствия содержания задания имеющемуся у ребенка опыту.

Составление рассказа по сюжетному ряду

Ребенку предъявляется составленный им самим или педагогом сюжетный ряд картин.

Инструкция:

«Давай составим с тобой по этим картинкам рассказ. О чем рассказывает «эта» (первая) картинка?.. Что было потом?,,». По мере необходимости школьнику оказывается помощь в форме дополнения, уточнения построенного им высказывания, с помощью вопросов, направляющих мысль в нужную сторону.

Пересказ прослушанного текста (текст читается нe менее двух раз)

Инструкция:

«Послушай, какой я прочитаю тебе интересный рассказ (сказку)... Послушай ее еще раз... А теперь расскажи этот рассказ сам...». При пересказе оказывать ребенку ту же помощь, что и при составлении рассказа по сюжетному ряду.

Цель методик.

Выявляется возможность ребенка осмыслить заключенные в наглядном сюжете или в прослушанном тексте логические связи: целого и части, предметно-пространственные, временные, причинно-следственные - целевые, «Отношения отношений» (например, родственные отношения).

Критерии для оценки полученных данных:

- последовательность изложения,

- правильность и полнота раскрытия наглядно воспринимаемого или словесно описанного сюжета со стороны логических связей,

- мера оказания ребенку помощи и особенности ее приёма ребенком,

- собственно речевые особенности построения развернутого высказывания.

«Предметная классификация»

Задания, составляющие «Предметную классификацию», имеют свою специфику. Специфика состоит в том, что предъявление заданий производится в наглядной форме как предъявление набора предметных картинок. В то же время, объективно представленной в предъявляемых заданиях целью является выявление возможностей ребенка оперировать в ходе классификации не образами внешних признаков предметов, а признаками «существенными», родо-видовыми, определяемыми посредством родо-видовых понятий. Т.е., целью заданий является определение способности ребенка мыслить в конкретно-понятийном плане.

Однако надо учитывать и то обстоятельство, что рассматриваемые задания содержат и объективно представленную в них возможность производить классификацию и по признакам наглядным, т.е. осуществлять предполагаемое при классификации обобщение в плане наглядно-образном.

Конечный результат выполнения задания в обоих рассматриваемых случаях может быть одинаково правильным. Но оценка осуществленных ребенком действий, способов мышления должна производиться не по конечному результату, а по словесному обоснованию ребенком, выполненных действий.

Сопоставляя объективную цель предъявляемых заданий с субъективным «ходом мысли» ученика при их выполнении, психолог или педагог получает возможность определить реальный, доступный ученику уровень обобщения.

Задания, составляющие «Предметную классификацию», представляют собой ряд приемов и являются одними из самых распространенных для выявления особенностей обобщения. Приемы состоят в объединении или разделении предметам изображений по определенному, общему для предъявляемых предметов признаку.

Экспериментальный материал для занятий на «Предметную классификацию»

В практике дифференциальной психодиагностики чаще ограничиваются предметными изображениями, требующими для их обобщения оперировании ограниченным набором общих понятий, чаще веет таких, как -одежда, -обувь, -овощи, -фрукты, -мебель, -посуда, -машина, -инструменты. Это недостаточно обоснованное ограничение. Во-первых, названные понятия наиболее часто употребляются в жизненном опыте детей; во-вторых, детей уже в детском саду специально учат выполнению заданий по названным признакам. Поэтому такие задания выполняются умственно отсталыми вполне успешно. Реже предусматривается применение более дифференцированных по своему содержанию понятий, определяющих не только родовой, ко и видовой признаки: —птицы, дикие и домашние; -животные, дикие и домашние; -принадлежности, школьные и спортивные и др. В психодиагностике же уровня обобщения у нормальных детей используется материал с еще более разнообразным набором понятий, связанных с жизненным и учебным опытом учащихся: -птицы, сухопутные и водоплавающие, зимующие и перелетные; -животные, северные и южные; -целее и часть и др.

Конечно, предъявляя те или другие задания, нельзя выходить за рамки реально опыта учащихся. Но, несомненно, и то, что надо искать для классификации «не избитые» в опыте детей предметы и соответствующие им понятия.

Методика. «Свободная классификация»

Представляет собой модификацию «Свободной классификации», используемой и патопсихологии (где предъявляется набор картинок из 60-ти предметных изображений).

Для учеников вспомогательной школы целесообразно предъявление набора из 9-12-ти картинок, которые можно разложить на три-четыре группы, по три-четыре картинки в каждой.

Инструкция: «Разложи эти картинки так, чтобы они подходили друг к другу».

После выполнения задания (правильного или неправильного) задаётся вопрос: «Почему ты положил «эти» картинки имеете? Приведенное ребёнком обоснование раскладывания является основанием для определения характера признака, который выделял ученик при составлении рядов.

Упрошенным вариантом «Свободной классификации» является «Группировка» предметов. Она состоит в том, что каждый из предполагаемых рядов «обозначают» одной картинкой, положенной самим педагогом. После этого ребёнку показывают без всякого порядка по одной картинке и задают вопрос: «К какой из картинок ты положишь «эту» картинку?».

Методики. «Пополнение ряда однородных предметов» и «Исключение неоднородною предмета из ряда однородных» («4- й лишний»).

При «Пополнении ряда» предметов предъявляется 3 однородных предметных изображений. Ребенку предлагается положить к этому ряду еще одну картинку, выбрав ее из одновременно предлагаемого беспорядочного набора картинок, среди которых имеется одна нужная для правильною выполнения задания.

Инструкция: «Положи «сюда» (показ) еще одну картинку, которая подходит «к этим» (показ). Помощь не оказывается.

После выполнения задания (правильного иди неправильного) задаётся вопрос: «Почему ты положил сюда «эту» картинку?».

Задание «4-й лишний» по своему содержанию обратно первому. Предлагается набор из 4-х картинок, где на 3-х изображены однородные предметы, в на одной - предмет, относящийся к другому роду или виду.

Ориентируясь, как отмечалось выше, не на конечный результат, а на способы выполнения задания целесообразно использовать не целый планшет с изображениями 4-х предметов (как это стало практиковаться), а предъявлять предметные изображения в наборе из отдельных картинок (предмет, требующий исключения, помещается в средине ряда). Это позволит наблюдать возможные исправления ребенком своих действий, что будет раскрывать «ход мысли», возможные взаимопереходы от одной формы к другой.

Инструкция: «Убери отсюда картинку, которая «не подходит» к остальным». После выполнения задания (правильного или неправильного) задается вопрос: «Почему ты убрал «эту» картинку?».

Из приведенных двух заданий первое является более простым, поточу что объективно требует оперирования только одним существенным признаком, обозначаемым общим родовым или видовым понятием (например, «Потому, что это мебель»). Второе же задание более сложно, потому что для исключения неоднородного предмета необходимо предварительно обобщить три однородные предмета по одному понятийному признаку и противопоставить им один «не подходящий» по другому понятийному (родовидовому) признаку. Т.е. объективно требуется оперирование 2-мя общими понятиями.