Методика.

Ребенку поочередно предъявляются две доски (соответственно, 1-ая и 2-я серии задания) с выемками для вкладышей разной формы. Вкладыши имеют как хорошо знакомую (визуально и вербально) детям форму (круг, треугольник, квадрат - для первой доски в первой серии задания), так и не знакомую, не употребляемую в обычной практике (овалоподобная фигура, вытянутый 6-угальник и крестообразная - во второй серии).

Заполнение выемок вкладышами на каждой из досок производится в двух вариантах: целыми вкладышами (вариант - А ) и из отдельных частей. Форма всех частей, составляющих целые фигуры, хорошо знакома детям: это прямоугольники, треугольники и половинки круга.

Цель методики.

Выявляется уровень развития наглядного мышления (способы, формы наглядного мышления)

Инструкция-1. (к вариантам А 1-й я 2-й серий), «Вставь «сюда» (показ) нужные фигурки»

Ипструкцня-2. (к вариантам Б 1-й и 2-й серий): «Составь «такие» (показ на доске) фигурки из «таких» (Показ на набор частей фигурок)

Название целых фигур и отдельных частей в инструкции не дается и не спрашивается. Но после решения каждой отдельной задачи ученику задают вопрос: «Почему ты положил «эту» («эти») фигурку (фигурки) сюда?». Вопрос предполагает вербализацию производивших ребенком действий.

Критерии для оценки:

В качестве критериев используются результаты решения (правильные или неправильные), а также способы решения задач. Способы правильных решений оцениваются с учетом особенностей вербализации осуществленных учеником действий. Каждый из выделенных способов свидетельствует о более высоком или более низком уровне развития наглядного мышления ребенка. Выделены следующие способы, представленные здесь в направлении от нецеленаправленных движений к наиболее продуктивному способу решения задач.

- Манипуляции. Производятся беспорядочные движения; применяются силовые приемы, а также имеют место побочные ассоциации или случайные связи (например, в задаче на составление овалоподобной фигуры составляют кружок из двух полукружий; строят елочку из двух треугольников, относящихся к задаче на составление из частей удлиненного шестиугольника); оставляют начатые действия незаконченными.

- Неправильные решения. Представляют собой некоторое приближение к правильному решению. Наблюдаются в вариантах заданий но составление целых фигур из частей (например, составляя равнобедренный треугольник из двух прямоугольных треугольников, не могут произвести их нужную «развертку»; составляя 6-угольиик из трех частей, правильно кладут на место дин треугольника, но между ними помешают прямоугольник - «полоску», нужную для составления креста).

- Правильные решения во внешнем наглядно-действенном плане методом практических проб и ошибок. Выполняемые практические действия носят поисковый характер.

- Вербализация произведенных действий при правильных решениях в обоих выше названных наглядных планах:

а) без вербализации;

б) неправильное использование слов эталонною значения (называют четырехугольник «треугольником»);

в) «описание» объектов, с которыми ребенок оперирует, с помощью слов неопределенного» значения («здесь такое») или описание своих произведенных действий («Эту» положил «сюда»). Иногда при этом используют и слова эталонного значения («Эту» положил сюда, а «сюда» положил «треугольник»);

г) использование слов-«заменителей», которые, по своему значению, адекватны объектам, но представляют тобой сравнения, по типу элементарных сенсорных предэталонов (например, квадрат называют «кубиком», круг -«луной», овалоподобную фигуру - «огурцом»), отдельным случаем является словообразование (например, овалоподобная фигура называется «шестиовальником»); иногда имеет место использование слов-заменителей с одновременным обозначением некоторых фигур словами эталонного значения;

д) использование слов-эталонов, адекватных форме целых фигур или частей, из которых последние составлены («Это круг», «Она треугольная», «Здесь и здесь треугольники, а здесь прямоугольник»).

Составление сюжетного ряда

Методика.

Ребенку предлагается набор сюжетных картинок, из которых нужно составить сюжетный ряд. Картинки кладутся на стол беспорядочно. Их содержание должно соответствовать жизненному опыту ученика.

Цель:

Выявляется способность к установлению в наглядном плане предметно-пространственных, временных (последовательных во времени) и стоящих за ними простейших причинно-следственно-целевых связей, без вербализации произведенных действий. Следует, однако, не забывать, что выполнение такого задания предполагает, с одной стороны, возможность непосредственного наглядного «схватывания» связей, с другой - внутреннее словесное опосредствование осуществляемых действий.

Инструкцию «Видишь, здесь, лежат картинки ... Разложи эти картинки так, чтобы по ним можно было составить целый рассказ». Или: «Разложи эти картинки по порядку. Что было сначала? Что потом?..».

Если допускаются ошибки, не следует спешить указывать на них ребенку, возможно, он исправит их сам. Если ученик сам не замечает свои ошибки и не старается их исправить, тогда оказать ему помощь: указать на то, что допущена ошибка, и попросить «подумать лучше»; положить первую картинку самому педагогу, словесно описать ее содержание, заключив описание вопросов «Что было потом?».