1. Исследование внимания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Общая цель обследования.

Выявление особенностей внимания как важнейшей характеристики познавательной деятельности, составляющей необходимые предпосылки для осуществления любого деятельностного акта.

Внимание, согласно современным представлениям, не составляет самостоятельного психического процесса. Оно является фактором, связанным с активностью и, соответственно, с избирательностью ее направленности в осуществлении всякой деятельности, как сложной, так и более простой. Разные формы внимания различают соответственно тем процессам, в которых оно реализуется: сенсорное (зрительное, слуховое, тактильное, двигательное); интеллектуальное; эмоциональное.

Непроизвольное зрительное внимание на элементарном уровне

Цель изучения. Выявление возможностей непосредственной фиксации внимания и кратковременного запечатления сенсорно-перцептивного материала и его последующего воспроизведения в ситуации перцептивной деятельности.

При непроизвольной фиксации внимания и непроизвольном запоминании наглядного материала воспроизведение происходит либо в виде пассивного узнавания, либо а виде активного припоминания.

Воспроизведение в виде пассивного узнавания

Методика. (По Ф.Е.Ры6акову, 1980).

Ребенку предлагается таблица с изображением 9-ти фигур. Из них 6 известны детям в своем нормативном, терминологическом обозначении (-круг-, - прямоугольник, -треугольник-, -квадрат-, -овал-, -полукруг); 3 фигуры не имеют общепринятого словесного обозначения.

Инструкция. "Рассмотри внимательно, что здесь нарисовано". Время предъявления до 20-ти сек. В процессе рассматривания ребенком таблицы следить и фиксировать в протоколе следующее:

-- Двигательное опосредствование воспринимаемых фигур (характер движения глаз - организованный или беспорядочный; наличие или отсутствие движений пальцами, "рисующими" в воздухе форму воспринимаемой фигуры или обводящими её на рисунке).

-- Словесное опосредствование воспринимаемых фигур (называние воспринимаемых фигур вслух, шепотом или безмолвно шевеля губами словами нормативного значения или словами - заменами, представляющими «сенсорные «предъэталоны», или словами не адекватного значения).

Затем таблица закрывается. Предъявляется следующая таблица. На ней 12 фигур: 9 предъявлявшихся ранее и еще 3, нормативные словесные обозначения которых детям известны не все или вовсе не знакомы. Это - ромб, - треугольник, удлиненный по горизонтали, и восьмиугольник в форме креста, В обеих таблицах есть и другие фигуры, не имеющие терминологического, нормативно точного словесного обозначения.

Инструкция: «Покажи, какие фигуры ты уже видел на другой таблице». Если ребёнок воспроизводит предъявлявшиеся ранее фигуры неполно, предложить ему продолжить поиск нужных фигур («Может быть ты уже видел на другой таблице какие-то фигуры?»). Отмечать реакции ребенка в протоколе .

И протоколе предусматривается характеристика собственно мнемических действий при запечатлении материала и при его воспроизведении. Кроме того, в нем отражается также характер эмоционально-личностных реакций в процессе выполнения задания (особенности отношения к заданию и поведения).