- •Предмет и задачи психологии профессионального образования. Методы, используемые в психологии профессионального образования: общепсихологические и специфические.
- •Понятие профессии. Профессия и занятие. Профессия и специальность.
- •Психологическая классификация профессий. Основания для классификации профессий. Классификация профессий е. А. Климова, Дж. Холланда, в. Е. Гаврилова и др.
- •Психологическое содержание проблемы профессиональной пригодности. Профпригодность как категория системы «человек-профессия»
- •Основные этапы формирования профессиональной пригодности.
- •Природа профессиональной пригодности. Связь индивидуальных особенностей человека с конкретной профессиональной деятельностью.
- •Труд как социально-психологическая реальность. Житейское, философское и психологическое понимание труда.
- •Сущность профессионального самоопределения. Подходы к пониманию проблемы профессионального самоопределения а. Маслоу, п. Г. Щедровицкого, е. А. Климова, н. С. Пряжникова, э. Ф. Зеера и др.
- •Типы и уровни профессионального самоопределения.
- •Стадии становления личности и профессиональное самоопределение.
- •Проблемы профессионального самоопределения. Факторы, обусловливающие конфликты профессионального самоопределения.
- •Профессиональный кризис как изменение вектора профессионального развития личности. Типология жизненных кризисов. Нормативные (возрастные) и ненормативные кризисы.
- •Основные фазы кризисов профессионального развития: предкритический, критический и посткритический.
- •Индивидуальный стиль деятельности как стиль профессиональной деятельности. Вертикальные и горизонтальные составляющие динамики стиля профессиональной деятельности.
- •«Деятельностный» и «личностный» подходы к определению стиля. Исследования индивидуальных стилей деятельности: е. А. Климов, в. С. Мерлин, е. П. Ильин, м. Р. Щукин, л. Я. Дорфман и др.
- •Понятие успеха в профессиональной деятельности. Профессиональные навыки и личностные качества как основа успеха.
- •Уровень мотивации и профессиональный успех. Темп профессионального успеха.
- •Социально-психологическое содержание понятия «карьера». Мотивы построения карьеры (м. В. Сафонова, д. Мак-Клеланд, с. Доннелл и др.).
- •Основные стадии и этапы индивидуальной карьеры. Стратегии успешной профессиональной карьеры.
- •Личностно ориентированный характер профессионального образования.
- •Педагог как субъект педагогической деятельности. Мотивы и цели педагогической деятельности. Уровни педагогической деятельности и их характеристика.
- •Профессиональная идентичность. Становление личности педагога на различных этапах жизненного пути.
- •Индивидуализация педагогической деятельности: стиль и профессионально важные качества специалиста (дизайнера, педагога).
- •Профессиональные деформации личности педагога (дизайнера).
- •Профессиональное сознание и самосознание и условия его оптимизации.
- •Коммуникативная и конфликтная компетентности как составляющие профессионального труда специалиста. Содержание понятия «компетентность».
- •Структура коммуникативной компетентности. Современные тенденции в развитии коммуникативной компетентности.
- •Конфликтная компетентность специалиста.
- •Сущность и структура производственного конфликта.
- •Основные функции и возможные результаты конфликта.
- •Стратегии и способы управления конфликтом и основные тактики разрешения конфликта.
- •Личностные компетенции специалиста (дизайнера, педагога профессионального обучения).
- •Профессиональные компетенции специалиста (дизайнера, педагога профессионального обучения).
Типы и уровни профессионального самоопределения.
Условно можно выделить следующие основные типы самоопределения: профессиональное, жизненное и личностное
Для профессионального самоопределения характерны: а) большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т.п.); б) для профессионального самоопределения требуются "подходящие", благоприятные условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.п.).
Для жизненного самоопределения характерны: а) глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек; б) зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды; в) зависимость от экономических, социальных, экологических и других "объективных" факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.
3.Для личностного самоопределения характерны: а) невозможность формализации полноценного развития личности (как уже отмечалось, трудно представить себе на уровне здорового воображения, чтобы у человека был диплом или сертификат с записью о том, что "обладатель данного документа является… Личностью"); б) для полноценного личностного самоопределения лучше подходят не "благоприятные" в обывательском представлении условия, а, наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться в трудных условиях лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств. Недаром большинство героев появляются именно в трудные, переходные общественно-исторические периоды. Правда, в "благополучные" эпохи у человека также есть возможность все-таки найти для себя достойную проблему и постараться решить ее, а не просто "наслаждаться жизнью", как это делает большинство обывателей. Такое самоопределение (в "благополучные" эпохи, полные "соблазнов" и "пошлости") может даже более значительным, чем геройство во время войны и других очевидных бедствий, когда человеку иногда просто приходится быть "личностью".
В целом можно выделить условно примерно следующие уровни реализации имеющихся возможностей (общие уровни по профессиональному и жизненному типу самоопределения): 1. Агрессивное неприятие деятельности по данному типу, демонстративное игнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей.
2. Молчаливое избегание деятельности по данному типу. В житейской жизни это проявляется в банальной лени и жизненной пассивности.
3. Реализация стереотипных способов деятельности. Например, психолог работает только "по инструкции".В жизни это проявляется в способах проведения досуга (пьянстве, сидении перед телевизором, )
Стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, т.е. фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов жизнедеятельности. Например, психолог не просто делает, что "положено", но стремится сформировать у себя индивидуальный стиль деятельности.
Наконец, высший уровень - стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом. Например, психолог в своей работе кардинально меняет уже не отдельные способы, а весь характер и даже цели своего труда, что часто предполагает непонимание окружающих и даже конфликты с ними, что, естественно, не каждому "по плечу, не каждому дано. В жизни это может выражаться в существенном изменении всего образа жизни, в поиске принципиально новых подходов к решению важных жизненных проблем и т.п.