- •Предмет и задачи психологии профессионального образования. Методы, используемые в психологии профессионального образования: общепсихологические и специфические.
- •Понятие профессии. Профессия и занятие. Профессия и специальность.
- •Психологическая классификация профессий. Основания для классификации профессий. Классификация профессий е. А. Климова, Дж. Холланда, в. Е. Гаврилова и др.
- •Психологическое содержание проблемы профессиональной пригодности. Профпригодность как категория системы «человек-профессия»
- •Основные этапы формирования профессиональной пригодности.
- •Природа профессиональной пригодности. Связь индивидуальных особенностей человека с конкретной профессиональной деятельностью.
- •Труд как социально-психологическая реальность. Житейское, философское и психологическое понимание труда.
- •Сущность профессионального самоопределения. Подходы к пониманию проблемы профессионального самоопределения а. Маслоу, п. Г. Щедровицкого, е. А. Климова, н. С. Пряжникова, э. Ф. Зеера и др.
- •Типы и уровни профессионального самоопределения.
- •Стадии становления личности и профессиональное самоопределение.
- •Проблемы профессионального самоопределения. Факторы, обусловливающие конфликты профессионального самоопределения.
- •Профессиональный кризис как изменение вектора профессионального развития личности. Типология жизненных кризисов. Нормативные (возрастные) и ненормативные кризисы.
- •Основные фазы кризисов профессионального развития: предкритический, критический и посткритический.
- •Индивидуальный стиль деятельности как стиль профессиональной деятельности. Вертикальные и горизонтальные составляющие динамики стиля профессиональной деятельности.
- •«Деятельностный» и «личностный» подходы к определению стиля. Исследования индивидуальных стилей деятельности: е. А. Климов, в. С. Мерлин, е. П. Ильин, м. Р. Щукин, л. Я. Дорфман и др.
- •Понятие успеха в профессиональной деятельности. Профессиональные навыки и личностные качества как основа успеха.
- •Уровень мотивации и профессиональный успех. Темп профессионального успеха.
- •Социально-психологическое содержание понятия «карьера». Мотивы построения карьеры (м. В. Сафонова, д. Мак-Клеланд, с. Доннелл и др.).
- •Основные стадии и этапы индивидуальной карьеры. Стратегии успешной профессиональной карьеры.
- •Личностно ориентированный характер профессионального образования.
- •Педагог как субъект педагогической деятельности. Мотивы и цели педагогической деятельности. Уровни педагогической деятельности и их характеристика.
- •Профессиональная идентичность. Становление личности педагога на различных этапах жизненного пути.
- •Индивидуализация педагогической деятельности: стиль и профессионально важные качества специалиста (дизайнера, педагога).
- •Профессиональные деформации личности педагога (дизайнера).
- •Профессиональное сознание и самосознание и условия его оптимизации.
- •Коммуникативная и конфликтная компетентности как составляющие профессионального труда специалиста. Содержание понятия «компетентность».
- •Структура коммуникативной компетентности. Современные тенденции в развитии коммуникативной компетентности.
- •Конфликтная компетентность специалиста.
- •Сущность и структура производственного конфликта.
- •Основные функции и возможные результаты конфликта.
- •Стратегии и способы управления конфликтом и основные тактики разрешения конфликта.
- •Личностные компетенции специалиста (дизайнера, педагога профессионального обучения).
- •Профессиональные компетенции специалиста (дизайнера, педагога профессионального обучения).
Психологическая классификация профессий. Основания для классификации профессий. Классификация профессий е. А. Климова, Дж. Холланда, в. Е. Гаврилова и др.
Психологическая классификация профессий предназначена для профориентационной работы. Мир профессий огромен упорядочение этого многообразия возможно по различным критериям. Особенностью психологической классификации является отказ от социологических, экономических и технологических критериев. Основанием для классификации профессий может послужить: учет интересов, способностей личности, свойств темперамента.
Классификация профессий Дж.Холланда, разработанна в 1966 г. Ее достоинством является объединение теории личности с теорией выбора профессии.
Дж.Холланд выделяет 6 профессионально ориентированных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный (ориентированный на общепринятые нормы и традиции), предпринимательский и художественный. Каждый тип личности ориентирован на определенную профессиональную среду: реалистический тип — на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств, интеллектуальный — на умственный труд, социальный — на взаимодействие с социальной средой, конвенциональный — на четко структурированную деятельность, предпринимательский— на руководство людьми и' бизнес, художественный — на творчество. Модель любого типа личности конструируется по следующей схеме: цели, ценности, интересы, способности, предпочитаемые профессиональные роли, возможные достижения и карьера. Суть теории Дж.Холланда заключается в том, что успех в профессиональной деятельности, удовлетворенность трудом зависят, в первую очередь, от соответствия типа личности типу профессиональной среды, которая создается людьми, обладающими схожими позициями, профессионально значимыми качествами и поведением.
В отечественной психологии наибольшую известность получила классификация профессий, разработанная Е.А.Климовым. В соответствии с объектом труда выделяются пять типов профессий:
1) Чел - живая природа (мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.) 2) Чел — техника (и неживая природа) ( слесарь-сборщик, техник-механик, инженер-механик, электрослесарь) 3) Чел — чел (продавец продовольственных товаров, парикмахер, врач, учитель. ) 4) Чел — знаковая система (программист, математик, редактор издательства, языковед. 5) Чел — художественный образ (художник-декоратор, художник-реставратор, артист балета, актер драматического театра)
В.Е.Гаврилов предложил классификацию профессий на основе модулей.
Модуль профессии — это единица анализа профессии, типовой элемент, «строительный кубик» при создании описания профессии. Специалисты при сопоставлении профессий установили, что в структурах разных профессий есть как повторяющиеся элементы («кубики»), так и различия.
Например, психологический модуль, связанный с измерением объектов деятельности без помощи измерительных инструментов и приборов, имеет такую структуру: 1) типовой элемент деятельности — измерение объектов деятельности без помощи инструментов и приборов; 2) психологическое требование к человеку — хорошо развитый глазомер. Из полного набора психологических модулей можно, как из кубиков, собрать характеристику любой профессии. В.Е.Гаврилов выделяет несколько десятков модулей и на этой основе составляет психологическую характеристику тысяч профессий.