- •Предмет и задачи психологии профессионального образования. Методы, используемые в психологии профессионального образования: общепсихологические и специфические.
- •Понятие профессии. Профессия и занятие. Профессия и специальность.
- •Психологическая классификация профессий. Основания для классификации профессий. Классификация профессий е. А. Климова, Дж. Холланда, в. Е. Гаврилова и др.
- •Психологическое содержание проблемы профессиональной пригодности. Профпригодность как категория системы «человек-профессия»
- •Основные этапы формирования профессиональной пригодности.
- •Природа профессиональной пригодности. Связь индивидуальных особенностей человека с конкретной профессиональной деятельностью.
- •Труд как социально-психологическая реальность. Житейское, философское и психологическое понимание труда.
- •Сущность профессионального самоопределения. Подходы к пониманию проблемы профессионального самоопределения а. Маслоу, п. Г. Щедровицкого, е. А. Климова, н. С. Пряжникова, э. Ф. Зеера и др.
- •Типы и уровни профессионального самоопределения.
- •Стадии становления личности и профессиональное самоопределение.
- •Проблемы профессионального самоопределения. Факторы, обусловливающие конфликты профессионального самоопределения.
- •Профессиональный кризис как изменение вектора профессионального развития личности. Типология жизненных кризисов. Нормативные (возрастные) и ненормативные кризисы.
- •Основные фазы кризисов профессионального развития: предкритический, критический и посткритический.
- •Индивидуальный стиль деятельности как стиль профессиональной деятельности. Вертикальные и горизонтальные составляющие динамики стиля профессиональной деятельности.
- •«Деятельностный» и «личностный» подходы к определению стиля. Исследования индивидуальных стилей деятельности: е. А. Климов, в. С. Мерлин, е. П. Ильин, м. Р. Щукин, л. Я. Дорфман и др.
- •Понятие успеха в профессиональной деятельности. Профессиональные навыки и личностные качества как основа успеха.
- •Уровень мотивации и профессиональный успех. Темп профессионального успеха.
- •Социально-психологическое содержание понятия «карьера». Мотивы построения карьеры (м. В. Сафонова, д. Мак-Клеланд, с. Доннелл и др.).
- •Основные стадии и этапы индивидуальной карьеры. Стратегии успешной профессиональной карьеры.
- •Личностно ориентированный характер профессионального образования.
- •Педагог как субъект педагогической деятельности. Мотивы и цели педагогической деятельности. Уровни педагогической деятельности и их характеристика.
- •Профессиональная идентичность. Становление личности педагога на различных этапах жизненного пути.
- •Индивидуализация педагогической деятельности: стиль и профессионально важные качества специалиста (дизайнера, педагога).
- •Профессиональные деформации личности педагога (дизайнера).
- •Профессиональное сознание и самосознание и условия его оптимизации.
- •Коммуникативная и конфликтная компетентности как составляющие профессионального труда специалиста. Содержание понятия «компетентность».
- •Структура коммуникативной компетентности. Современные тенденции в развитии коммуникативной компетентности.
- •Конфликтная компетентность специалиста.
- •Сущность и структура производственного конфликта.
- •Основные функции и возможные результаты конфликта.
- •Стратегии и способы управления конфликтом и основные тактики разрешения конфликта.
- •Личностные компетенции специалиста (дизайнера, педагога профессионального обучения).
- •Профессиональные компетенции специалиста (дизайнера, педагога профессионального обучения).
Коммуникативная и конфликтная компетентности как составляющие профессионального труда специалиста. Содержание понятия «компетентность».
Коммуникативная компетентность – сложное социально-психологическое образование, выражающееся в способности человека адекватно оценивать себя, свое место среди других людей, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния партнеров по общению, прогнозировать межличностные события, выбирать и осуществлять адекватные способы обращения с окружающими и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия с ними. Она включает адекватную самооценку, развитые перцептивные возможности, арсенал необходимых техник общения, усвоенные нормы ролевого поведения и навыки рефлексии и управления собственными эмоциями
Коммуникативная компетентность личности складывается из следующих способностей:
давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться;
социально-психологически программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации;
«вживаться» в социально-психологическую атмосферу коммуникативной ситуации;
осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в коммуникативной ситуации.
Основными источниками приобретения коммуникативной компетенции являются:
соционормативный опыт народной культуры;
знание языков общения, используемых народной культурой;
опыт межличностного общения в непраздничной сфере;
4) опыт восприятия искусства.
КОНФЛИКТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ -- одна из составляющих социально-психологической компетентности, сложное интегральное образование личности, которое характеризуется наличием знаний о конфликте, рефлексивной культуры, широкого спектра позиций, эмоциональной саморегуляции (Л. А. Петровская, 1996). Составляющие К. к.: понимание природы противоречий и конфликтов между людьми; формирование у себя конструктивного отношения к конфликтам различного уровня; обладание навыками неконфликтного общения в трудных ситуациях; умение оценивать и объяснять возникающие проблемные ситуации; наличие навыков управления конфликтными явлениями; развитые способности к рефлексивному анализу; умение развивать конструктивные начала возникающих конфликтов; умение предвидеть возможные последствия трудных ситуаций взаимодействия; умение конструктивно регулировать противоречия и конфликты; наличие навыков устранения негативных последствий конфликтов
Структура коммуникативной компетентности. Современные тенденции в развитии коммуникативной компетентности.
Коммуникативная компетенция – это демонстрируемая область (области) успешной коммуникативной деятельности на основе усвоенных средств и стратегий речевого общения, подкрепляемых языковыми навыками и речевыми умениями. При всем разнообразии подходов к изучению структуры коммуникативной компетенции, наиболее общими компонентами являются:
• лингвистический (лексика, грамматика, фонетика, орфография),
• дискурсивный (построение устных и письменных текстов),
• прагматический (успешное достижение коммуникативной цели),
• стратегический (преодоление трудностей коммуникации),
• социокультурный (соответствие социокультурным нормам).
Все компоненты коммуникативной компетенции могут быть измерены с помощью тестирования и объективно оценены (наименее разработанным пока еще остается тестирование социокультурной компетенции учащихся).
В отличие от коммуникативной компетенции, коммуникативная компетентность определяется в современной науке как интегративный личностный ресурс, обеспечивающий успешность коммуникативной деятельности. Этот ресурс включает не только компоненты, измеряемые с помощью языкового тестирования, но и иные составляющие. Эти составляющие не входят в конструкт языкового тестирования и не могут измеряться с помощью языковых тестов. Они обнаруживаются на более высоком – личностном уровне и включают интеллект, общий кругозор, систему межличностных отношений, специальные профессиональные знания, а также потенциал личностного развития и роста в овладении языком и коммуникативной деятельностью.