- •1. Исторические предпосылки появления педагогики и выделения ее в отдельную отрасль знаний.
- •2. Предмет педаг-ки и ее содерж-е. Отрасли педагог. Науки
- •3.Основные парадигмы современной педагогики
- •4. Личность как объект воспитания, внешние и внутр. Факторы ее развития. Преформистские теории личности.
- •5. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы.
- •6. Основные направления воспитания молодежи.
- •7. Организация воспитательной работы в вузах.
- •8. Система образования в республике беларусь и основные тенденции ее развития.
- •9.Современная система образ-я в ведущих странах мира
- •10. Обучение как процесс личностного развития студентов и его исследование в дидактике
- •11. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура
- •12. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •13. Методы обучения и активизация познавательной деятельности студентов.
- •14 . Понятие о знании, умениях и навыках. Виды спос-тей.
- •15. Психологич-е факторы, влияющие на процесс обуч-я
- •16. Самост-я работа студентов, ее формы, методы и ср-ва
- •17. Подготовка студента к занятиям разл-го типа. Приемы активного восприятия и осмысления изуч-го мат-ла
- •18. Организация и методика научно-исследовательской работы студента технического вуза.
- •19. Самостоятельная управляемая работа студента под руководством преподавателя и методика ее орг-ции
- •20. Педагогич-ий акт как организац.-управленч. Деят-ти
- •21 Личность преподавателя вуза и требования, предъявляемые к нему
- •22 Педогогические способности и педогогическое мастерство преподавателя вш
- •23 Самосознание педогога и структура педагогической деятельности
- •24 Лекция как ведущая форма учебной работы в вш
- •25 Семинарские (практические) занятия и их основные формы
- •26 Лабараторные работы в техническом вузе:принципы организации, основные формы проведения
- •27 Совреременные технические средства обучения в вузе
- •28 Этапы и формы педагогического проетирования
- •29 Классификация технологий обучения в вш
- •30 Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль
- •31 Проблемное обучение в вузе
- •32 Сущность активных форм обучения и их преимущества по сравнению с традиционным обучением
- •33 Деловая игра как форма активного обучения. Ее сущность, основные компоненты и условия применения
- •34 Технология знаково-контекстного обучения
- •35 Информационные технологии обучения
- •36 Методика разработки и применения тестовых заданий и тестового контроля знаний
- •37 Эвристические технологии обучения
- •38 Технология развивающего обучения
- •39 Технология дистанционного обучения
- •40 Педогогический контроль: функции, виды и средства
6. Основные направления воспитания молодежи.
ПРИНЦИПЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ.
Направление воспитания в ВШ – стратегический путь, по кот-му разв-ся воспитательный процесс. Основные направления раскрыв-т содержание восп. процесса, они взаимосвязаны,дополняют др.друга,помогают форм-ию разностор.разв.лич-ти молод.спец-та.
Осн.напр-я:1)политическое воспитание (формир-ние научного мировоззр-я, взглядов, соц.отношений, гражд-х качеств, ценностных ориентиров,пол.направленности личности буд-го спец-та. Форм-ие политич-кой культуры студентов осущ-ся в процессе изуч-я соц-ных дисциплин: фил-ии,полит-гии, но и во внеаудитор.время куратором. Способствует форм-ю патриотизма, интернац-ма, нац-го сознания, гражд-ких чувств. Важное значение имеет освещение истории Беларуси. Помимо участия в меропр-ях политич-го хар-ра важное значение имеет чтение газет разл-ной политич-кой направленности, анализ политич-х фактов;
2)нравственное воспитание (Сейчас больш-во студентов ориент-ны на эгоистично-личностные интересы. При организации воспитания надо опираться на глубинные ценности чел-ка сущ-ия,кот. может стать основой для духовного возрождения молодого поколения. В это воспитание входит формир-ние нравственного сознания, отношений, качеств, навыков и привычек, связ-х с соблюд-ем норм, требований обществ-ной морали. Фактор нравственного воспитания: учебный труд-трудолюбие, настойчивость. Средство-личность препод-ля, его нравственный облик, повед-е. Смысл нравств-го воспитания - превратить общественные моральные требования в личные нравственные ценности;
3) трудовое воспитание (задачи: психол. и практ. подготовка к тру-ду, формир-ие трудового образа жизни, профориентация, подготовка к будущей профессии);
4) экономическое воспитание (цель - выработать совокупность экономич-х взглядов, суждений об экономич-х процессах в стране, мире. Задачи: - прививать трудолюбие, бережл-ть, предприимч-ть; – способствовать развитию эк.инициативы; – формировать бережливое отношение к общественной собств-ти; – воспитывать правильное понимание личного бюджета, подход к ден. средствам);
5) эстетическое воспитание (Формир-ние эмоций- чувства отношения к прекрасному, возвыш-му, героич-му в жизни, искусстве, быту, на форм-ие эстет.интересов и потреб-ей. Средства- музыка и видеофильмы. Эстетич-ое воспр-ие мира предпол-ет практическую творческую актуальность, стремление вносить красоту в окружающий мир);
6) экологическое воспитание (задачи: –форм-ие науч.знаний о системе «ч-к–природа» – отношение к природе)
7) физическое воспитание (помогает форм-ть двигат.умения и навыки, укреплять здоровье, форм-ть привычку и интерес к занятиям)
Основные методы обучения и воспитания: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый (или эвристический), исследовательский. Объяснительно-иллюстративный метод предполагает, что учащиеся получают знания в "готовом" виде – на лекциях, из литературы. Этот метод применяется для больших объемов информации. Однако, воспринимая и осмысливая факты и выводы, студенты остаются в рамках только репродуктивного мышления. Репродуктивный метод заключается в повторении учащимися некоторого образца, в выполнении задания по инструкциям, предписаниям, планам. Метод проблемного изложения состоит в том, что педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, очерчивает область поиска. Затем, используя свой опыт, показывает систему доказательств (сравнивает точки зрения, различные подходы) и в итоге – способ решения поставленной задачи. Этот метод, позволяющий студентам наблюдать за процессом исследования, широко применялся и применяется в настоящее время. Частично-поисковый, или эвристический, метод проявляется в активном поиске решения поставленной задачи. Задача ставится в процессе обучения или формулируется самостоятельно. Исследование происходит под контролем педагога либо на основе эвристических программ или указаний. Процесс мышления при использовании этого метода приобретает продуктивный характер, хотя и контролируется педагогом. Исследовательский метод требует основной базы знаний. Учащийся полностью независим, и процесс обучения постепенно перерастает в процесс исследования. Основные направления воспитания: нравственное, трудовое, патриотическое, эстетическое, физическое воспитание.