- •1. Исторические предпосылки появления педагогики и выделения ее в отдельную отрасль знаний.
- •2. Предмет педаг-ки и ее содерж-е. Отрасли педагог. Науки
- •3.Основные парадигмы современной педагогики
- •4. Личность как объект воспитания, внешние и внутр. Факторы ее развития. Преформистские теории личности.
- •5. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы.
- •6. Основные направления воспитания молодежи.
- •7. Организация воспитательной работы в вузах.
- •8. Система образования в республике беларусь и основные тенденции ее развития.
- •9.Современная система образ-я в ведущих странах мира
- •10. Обучение как процесс личностного развития студентов и его исследование в дидактике
- •11. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура
- •12. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •13. Методы обучения и активизация познавательной деятельности студентов.
- •14 . Понятие о знании, умениях и навыках. Виды спос-тей.
- •15. Психологич-е факторы, влияющие на процесс обуч-я
- •16. Самост-я работа студентов, ее формы, методы и ср-ва
- •17. Подготовка студента к занятиям разл-го типа. Приемы активного восприятия и осмысления изуч-го мат-ла
- •18. Организация и методика научно-исследовательской работы студента технического вуза.
- •19. Самостоятельная управляемая работа студента под руководством преподавателя и методика ее орг-ции
- •20. Педагогич-ий акт как организац.-управленч. Деят-ти
- •21 Личность преподавателя вуза и требования, предъявляемые к нему
- •22 Педогогические способности и педогогическое мастерство преподавателя вш
- •23 Самосознание педогога и структура педагогической деятельности
- •24 Лекция как ведущая форма учебной работы в вш
- •25 Семинарские (практические) занятия и их основные формы
- •26 Лабараторные работы в техническом вузе:принципы организации, основные формы проведения
- •27 Совреременные технические средства обучения в вузе
- •28 Этапы и формы педагогического проетирования
- •29 Классификация технологий обучения в вш
- •30 Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль
- •31 Проблемное обучение в вузе
- •32 Сущность активных форм обучения и их преимущества по сравнению с традиционным обучением
- •33 Деловая игра как форма активного обучения. Ее сущность, основные компоненты и условия применения
- •34 Технология знаково-контекстного обучения
- •35 Информационные технологии обучения
- •36 Методика разработки и применения тестовых заданий и тестового контроля знаний
- •37 Эвристические технологии обучения
- •38 Технология развивающего обучения
- •39 Технология дистанционного обучения
- •40 Педогогический контроль: функции, виды и средства
36 Методика разработки и применения тестовых заданий и тестового контроля знаний
В учебном процессе применяются совокупности заданий в тестовой форме, отвечающие, требованиям содержания, формы, логики и технологии.
Сейчас к заданиям в тестовой форме предъявляется следующий набор требований:
- краткость;- технологичности- правильность формы;- корректность содержания- логическая форма высказывания;- одинаковость правил оценки ответов;- наличие определенного места для ответов;
- правильность расположения элементов задания; - одинаковость инструкции для всех испытуемых;- адекватность инструкции форме и содержанию задания.
Формы тест. заданий: I. Закрытая(Задание сод-т осн.часть и ответы,сформул.составителем.Инструкция указ-ет:найти номер прав.ответа.Задание сод-ит 2-3прав.ответа.Эта форма технологична,т.к.позволяет выявить опр.объем знаний).П. Открытая(Студент сам формул-ет ответ,словесный/граф-ий.Эти тесты хороши для текущ. контроля.Инструкция к ним гласит:"Дополните...").III. Задания на соответствие(Задание сод-ит 2 множ-ва, правый столбик-для выбора,левый-для ответа.В правом на 1-2 эл-та >.Инструк-я-устан-ть соотв-вие). IV. Задания на устан-ие прав.послед-ти.Треб-я к сод-ию ТЗ:•предметная чистота;•значимость сод-ия;•сод-ие д.б.вариативным,более полно отражать знание курса;•оно д.б.научно достоверным(отражать совр.взгляды). Задания д.б.разной труд-ти.Кажд.задание вып-ет информ.функцию.Этапы разработки ТЗ:1.Выбор сод-ия заданий.2.Выбор формы зад-ий.3.Созд-ие инструкции и описания Т.4.Апробация Т(сбор эмпирич.данных) 5.Обработка эмпир.данных.6.Интерпретация рез-ов обработки.7.Экспертиза кач-ва Т.При провед-ии тест-ия учит-ся 3 критерия качества Т:надеж-ть,валид-ть,объек-ть.Методы оценки:Сущ-ют след.методы оцен-ия надеж-ти:1.Паралл.тестир-ие в 2х группах.2.Ретестовая надеж-ть(повторное тестир-ие).3.Расщепление Т(тест расщепляют на 2 части по чет.и нечет.номерам заданий).Чем выше корреляция м/д 2мя частями,тем выше надежность.Валидность-пригодность Т(спос-ть кач-но измерять то,для чего он создан по замыслу авторов,соответ-ие форм и методов контроля его цели)Оценка валид-ти произв-ся по рез-там тестир-ия и рез-там экзамена и проф.деят-ти.Причины невал-ти контроля-списыв-ие,подсказка,репетит. "натаскивание",снисход-ть,чрезмер.треб-ть.Конеч.рез-ат достиг-ся с помощью матем.структур.анализа, кот.основ-ся на том, что чел.знания имеют некот.латентную переменную.Идея этой переменной и легла в основу тест-ия.Осн.предпол-ие матструктурн.анализа состоит в том,что м/д рез-ми теста и измеряем. параметрами есть функц.зав-сть,позвол.с помощью анализа и оценки этих параметров создавать предст-ие о знании ч-ка.Объектив-ть-критерий,в кот.сочет-ся надеж-ть,валид-ть и ряд аспектов психол.,пед.,этич., ценност.хар-ра.Недостатки тестир-ия:•зав-ть оценки знаний от уровня трудности заданий;•зав-ть оценки труд-ти задания от уровня подготов-ти студ.;•1 инструмент оценки не м.оценивать разное знание студ.
37 Эвристические технологии обучения
Эвристика (греч. "обнаруживаю, отыскиваю, открываю") - наука, изучающая закономерности построения новых действий в новой ситуации, т.е. организацию продуктивных процессов мышления, на основе которых осуществляется интенсификация процесса генерирования идей (гипотез) и последовательное повышение их правдоподобности (вероятности, достоверности).
Эвристические функции мышления развиваются и реализуются в учебном процессе, т.е. в процессе освоения тех или иных учебных дисциплин.Учебная эвристическая деятельность представляет собой деятельность, в ходе которой целенаправленно развиваются способности:
• понимать пути и методы продуктивной учебно-познавательной деятельности, творчески копировать их и обучаться при этом на своем и заимствованном опыте;• систематизировать, т.е. упорядочивать, учебную информацию в межпредметные комплексы и оперировать ею в эвристическом поиске при выполнении конкретных действий;• адаптироваться к изменяющимся видам учебной деятельности и предвидеть ее результаты;• планировать и прогнозировать интеллектуальную деятельность на основе эвристических и логических операций и стратегий;
• формировать и принимать решения по организации сложных видов учебной деятельности на основе правдоподобных рассуждений, эвристических операций и стратегий с последующей их логической проверкой.
Факторы, способствующие ее успешному осуществлению эвристической деятельности:
1.Чрезвычайно важны способность и умение проводить оценочные мыслительные действия одного из вариантов решения до его практической проверки. Оценочные действия сопровождают процесс эвристического поиска от начала до завершения.
2.Рациональность действий помогает объединять вновь воспринимаемую информацию с ранее известной, включать ее в систему имеющихся знаний, группировать и перегруппировывать данные задачи различными способами, останавливаясь на наиболее оптимальном варианте
3.Эвристический поиск будет продуктивным, если он сопровождается настойчивым желанием найти решение, достичь цели. Оно мобилизует интеллектуальные ресурсы решающего задачу. Неудача не должна приводить к пессимизму. Нужно помнить, что изучать вопрос нужно до тех пор, пока не иссякнет надежда на появление какой-нибудь плодотворной мысли.