- •1. Исторические предпосылки появления педагогики и выделения ее в отдельную отрасль знаний.
- •2. Предмет педаг-ки и ее содерж-е. Отрасли педагог. Науки
- •3.Основные парадигмы современной педагогики
- •4. Личность как объект воспитания, внешние и внутр. Факторы ее развития. Преформистские теории личности.
- •5. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы.
- •6. Основные направления воспитания молодежи.
- •7. Организация воспитательной работы в вузах.
- •8. Система образования в республике беларусь и основные тенденции ее развития.
- •9.Современная система образ-я в ведущих странах мира
- •10. Обучение как процесс личностного развития студентов и его исследование в дидактике
- •11. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура
- •12. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •13. Методы обучения и активизация познавательной деятельности студентов.
- •14 . Понятие о знании, умениях и навыках. Виды спос-тей.
- •15. Психологич-е факторы, влияющие на процесс обуч-я
- •16. Самост-я работа студентов, ее формы, методы и ср-ва
- •17. Подготовка студента к занятиям разл-го типа. Приемы активного восприятия и осмысления изуч-го мат-ла
- •18. Организация и методика научно-исследовательской работы студента технического вуза.
- •19. Самостоятельная управляемая работа студента под руководством преподавателя и методика ее орг-ции
- •20. Педагогич-ий акт как организац.-управленч. Деят-ти
- •21 Личность преподавателя вуза и требования, предъявляемые к нему
- •22 Педогогические способности и педогогическое мастерство преподавателя вш
- •23 Самосознание педогога и структура педагогической деятельности
- •24 Лекция как ведущая форма учебной работы в вш
- •25 Семинарские (практические) занятия и их основные формы
- •26 Лабараторные работы в техническом вузе:принципы организации, основные формы проведения
- •27 Совреременные технические средства обучения в вузе
- •28 Этапы и формы педагогического проетирования
- •29 Классификация технологий обучения в вш
- •30 Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль
- •31 Проблемное обучение в вузе
- •32 Сущность активных форм обучения и их преимущества по сравнению с традиционным обучением
- •33 Деловая игра как форма активного обучения. Ее сущность, основные компоненты и условия применения
- •34 Технология знаково-контекстного обучения
- •35 Информационные технологии обучения
- •36 Методика разработки и применения тестовых заданий и тестового контроля знаний
- •37 Эвристические технологии обучения
- •38 Технология развивающего обучения
- •39 Технология дистанционного обучения
- •40 Педогогический контроль: функции, виды и средства
3.Основные парадигмы современной педагогики
В XX веке в развитых странах мира система образования приобрела некоторые общие черты при сохранении своеобразия, обусловленного национальными традициями. Система образования изменяет свой облик, приближаясь к уровню социальных, политических, педагогических требований эпохи технической и технологической революции. Среди важных позитивных тенденций развития мировой педагогики – курс на демократизацию образовательных систем, дифференциация образования, гуманистическая направленность воспитания, использование форм и методов воспитания, повышающих активность, самодеятельность и самостоятельность учащихся, модернизация классно-урочной системы, опытно-экспериментальная деятельность, использование новейших технических средств, интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования.
Преодоление кризисных явлений, прогресс в воспитании и образовании происходит при диалектическом отмирании устаревшего и зарождении нового, наполнении педагогики иным содержанием. Современная зарубежная педагогика представлена следующими наиболее заметными концепциями: традиционалистической моделью, рационалистической моделью, феноменологическим направлением.
Представители традиционализма намерены дать новую жизнь систематическому академическому образованию как «ретранслятору» культуры прошлого. Разработчики рационалистической модели образования концентрируют усилия на проблеме усвоения знаний и практической адаптации молодежи через образование к существующему обществу. Представители феноменологического направления придерживаются гуманистической направленности образования.
В целом можно отметить существование в современной зарубежной педагогике пяти основных парадигм:
1.Традиционалистическая или парадигма «знаний»: главная цель обучения и воспитания – дать человеку глубокие, прочные, разносторонние академические знания.
2.Технократическая прагматическая парадигма: главная цель педагогического процесса – дать человеку те знания и навыки, которые практически будут полезны и необходимы в жизни, в профессиональной деятельности человека в современном обществе, помогут правильно взаимодействовать с современной техникой.
3.Бихевиоральная поведенческая парадигма: главная цель педагогического процесса – сформировать правильные формы социального поведения людей, адекватного выполнения социальных ролей, соблюдения норм морали и норм поведения в обществе.
4.Гуманистическая парадигма: главная цель педагогического процесса – способствовать развитию способностей человека, развитию его личности, его духовному росту, его нравственности и самосовершенствованию, самореализации. Ученик может многого не знать (учебные знания и успеваемость – это не главное), но важно, чтобы сформировался по-настоящему духовный, нравственный человек, способный к саморазвитию и самосовершенствованию.
5.Теологическая парадигма: основное направление педагогического процесса – развитие религиозных чувств и нравственных основ человека.
Однако на практике эти парадигмы далеко не всегда реализуются в чистом виде. Нередко наблюдается влияние одной парадигмы на другую, синтез их определенных элементов.