- •1. Исторические предпосылки появления педагогики и выделения ее в отдельную отрасль знаний.
- •2. Предмет педаг-ки и ее содерж-е. Отрасли педагог. Науки
- •3.Основные парадигмы современной педагогики
- •4. Личность как объект воспитания, внешние и внутр. Факторы ее развития. Преформистские теории личности.
- •5. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы.
- •6. Основные направления воспитания молодежи.
- •7. Организация воспитательной работы в вузах.
- •8. Система образования в республике беларусь и основные тенденции ее развития.
- •9.Современная система образ-я в ведущих странах мира
- •10. Обучение как процесс личностного развития студентов и его исследование в дидактике
- •11. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура
- •12. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •13. Методы обучения и активизация познавательной деятельности студентов.
- •14 . Понятие о знании, умениях и навыках. Виды спос-тей.
- •15. Психологич-е факторы, влияющие на процесс обуч-я
- •16. Самост-я работа студентов, ее формы, методы и ср-ва
- •17. Подготовка студента к занятиям разл-го типа. Приемы активного восприятия и осмысления изуч-го мат-ла
- •18. Организация и методика научно-исследовательской работы студента технического вуза.
- •19. Самостоятельная управляемая работа студента под руководством преподавателя и методика ее орг-ции
- •20. Педагогич-ий акт как организац.-управленч. Деят-ти
- •21 Личность преподавателя вуза и требования, предъявляемые к нему
- •22 Педогогические способности и педогогическое мастерство преподавателя вш
- •23 Самосознание педогога и структура педагогической деятельности
- •24 Лекция как ведущая форма учебной работы в вш
- •25 Семинарские (практические) занятия и их основные формы
- •26 Лабараторные работы в техническом вузе:принципы организации, основные формы проведения
- •27 Совреременные технические средства обучения в вузе
- •28 Этапы и формы педагогического проетирования
- •29 Классификация технологий обучения в вш
- •30 Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль
- •31 Проблемное обучение в вузе
- •32 Сущность активных форм обучения и их преимущества по сравнению с традиционным обучением
- •33 Деловая игра как форма активного обучения. Ее сущность, основные компоненты и условия применения
- •34 Технология знаково-контекстного обучения
- •35 Информационные технологии обучения
- •36 Методика разработки и применения тестовых заданий и тестового контроля знаний
- •37 Эвристические технологии обучения
- •38 Технология развивающего обучения
- •39 Технология дистанционного обучения
- •40 Педогогический контроль: функции, виды и средства
27 Совреременные технические средства обучения в вузе
Технические средства обучения — это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения.
Повыш-е кач-ва подг-ки спец-ов ВШ опр-ся достиж-ями инф-ки,внедряем.в образ. процесс. Средства инф-ки одновр-но м.б.исп-ны для приобщения молод. поколения к инф.к-ре, что стан-ся особ-но актуал.в связи с переходом к "инф. общ-ву".В программе инф-ции образ-ия особ. место занимает подпрограмма разраб-ки и внедрения ИТ в обуч-ие. Соверш-ие методов решения функц. задач и способов орг-ии информ. процессов приводит к нов.ИТ, среди кот.выдел-т:1.Комп.обуч.программы,включ.электрон. учеб-ки, тренажеры,лаб.практикумы,тест.с-мы.2.Обуч. с-мы на базе мультимедиа-технологий, постр.с исп-ием ПК, видеотехники,накопителей на оптич.дисках. 3.Интеллек.и обуч.экспертные с-мы, исп.в разл.предмет. областях.4.Распред-ные базы данных по отраслям знаний.5.Средства телекоммун-ии,включ.электрон. почту, телеконференции, локальные и регион.сети связи, сети обмена данными. 6.Электр.библ-ки, централизов.издат.с-мы. Исп-ие комп-ов в обуч-и не д.закрыть подг-ку спец-тов в реальном предмет.напр-ии,недопустима замена реал.фи.явлений только модельным предст-ем их на экране комп-ра.
Как известно, успешное восприятие тех или иных сведений во многом зависит от их наглядности. Конечно, никакая техника не может заменить живое слово преподавателя. Тем не менее современные технические средства значительно расширяют возможности преподавателя по изложению, а аудитории по восприятию учебного материала (графопроекторы и слайд-проекторы). В последнее время в учебном процессе стали активно использовать видеоисточники и особенно компьютеры в сочетании с видеопроекторами или жидкокристаллическими дисплеями.
Графопроектор (кодоскоп, оверхед) представляет собой оптическое устройство, предназначенное для проецирования информации со специальной прозрачной пленки. Графопроекторы появились сравнительно недавно, тем не менее сегодня это самые распространённые проекционные аппараты. Преимущество графопроектора заключается в простоте подготовки информации и в большой яркости изображения за счет использования прозрачной пленки - нет необходимости затемнять помещение. Слайд-проекторы. Эти приборы рассчитаны на использование стандартных слайдов 24х36 мм. Видеопроектор - это электронно-оптическое устройство, предназначенное для проецирования на удаленный экран информации, поступающей в форме видеосигнала. В качестве источника данных может использоваться видеомагнитофон или видеокамера. Видеопроекторы, дополнительно оснащённые компьютерными входами (что позволяет проецировать данные непосредственно из компьютера), называют мультимедиа проекторами Проекционные экраны
28 Этапы и формы педагогического проетирования
Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Выделяют три этапа проектирования:
I этап – моделирование (Любая педагогическая деятельность, как мы знаем, начинается с цели. В качестве цели может быть идея, взгляд и даже убеждение, в соответствии с которыми далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации, в результате педагог мысленно создает свой целевой идеал, т.е. модель своей деятельности сучащимися. На создание такой мысли влияет и личный опыт мастера, его понимание учащихся. Данная модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс).II этап – проектирование (ступень проектирования - создание проекта. Практически на этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования для преобразования педагогической действительности. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды).III этап – конструирование (Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности - это уже методическая задача).Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной моделн и доведение ее до уровня практического использования.Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.Концепция - одна из форм проектирования, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Хотя она бывает довольно обобщенная и абстрактная, но все-таки имеет большое практическое значение. Назначение концепции - изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.