25 Семинарские (практические) занятия и их основные формы

Процесс обучения в ВШ предусм-ет практ.занятия(ПЗ).предназн-ны для углубл.изуч-ия дисц-ны.Это родовое понятие:уроки иностр.языка, лабор.работы,семин.занятия, практикумы.ПЗ играют важ.роль в выработке у студентов навыков прим-ия получ.знаний для решения практ.задач совместно с преп-лем.Цель ПЗ: призваны углублять, расширять, детализировать знания, получ.на лекции,и содействовать выработке навыков проф.деят-ти. Они развивают науч.мышление и речь.План ПЗ отвечает общим идеям и направл-ти лекц.курса. Стр-ра ПЗ:•вступление преп-ля;•ответы на вопросы студ-ов по неясному материалу;•практ.часть как плановая;• заключ. слово преп-ля. Разнообразие занятий вытекает из собственно практ.части. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, доклады,эксперименты. ПЗ не должно быть топтанием на месте. Если студенты поймут, что все его обучающие возмож-ти исчерпаны, то резко упадет уровень мотивации. Следует организовывать ПЗ так, чтобы студенты постоянно ощущали нарастание сложности заданий,испытывали полож.эмоции от переживания собств.успеха в учении,были заняты напряж.творч.работой. Большое зн-е имеют индивид.подход и продуктив.педаг.общение. При проведении ПЗ следует учитывать роль повторения.Повторение для закрепления знаний следует проводить вариантно, под нов.углом зрения.В совр.ВШ семинар явл-ся 1 из осн.видов практ.занятий.-средство развития у студентов культуры науч.мышления,предназначен для углубл.изучения дисциплины. Гл.цель-обеспечить студентам возмож-ть овладеть навыками и умениями исп-ния теорет.знания применительно к особ-тям изуч.отрасли.Форма занятий: а)разверн.беседа по заранее извест.плану; б)небольш. доклады студ-ов с послед.обсужд-ем участниками семинара. Семинар-всегда непосредст. контакт со студ-ами, установление доверит.отн-ий.Семинар м. запомниться на всю жизнь за товарищ.близость,атмосферу науч.сотворч-ва, взаимопонимание.Семинар-дискуссия- диалог.общение участников,в процессе кот.через совмест.участие обсужд-ся и решаются теор.и практ. проблемы курса. Нужно различать "диалогоподобное" общение, когда каждый ведет свою "партию", и собственно диалог, когда идет совмест. развитие темы дискуссии. Частью семинара-дискуссии м.б. эл-ты "мозг. штурма","делов.игры".В 1ом случае участники стараются выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из них выдел-ся глав.,наиболее заслуживающие внимания, кот.обсужд-ся и разв-ся. Во 2ом случае семинар получает ролевую "инструментовку".Можно ввести роли ведущего, оппонента, рецензента, логика, психолога,эксперта в зав-ти от того, какой материал обсуж-ся. Ведущий получает полномочия называет позицию докладчика,логик выявляет противоречия и логич.ошибки, психолог обсуждает корректность обсуждения,эксперт оценивает продук-ть дискуссии, дает хар-ку общения ее участников.

26 Лабараторные работы в техническом вузе:принципы организации, основные формы проведения

Лабораторные занятия интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. Эксперимент в его современной форме играет все большую роль в подготовке инженеров, которые должны иметь навыки исследовательской работы. "Лаборатория" происходит от лат. слова "labor" - труд, работа, трудность. Его смысл с далеких времен связан с применением умственных и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач.

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной специальности. Поэтому в каждом конкретном случае уместны частные методические рекомендации. Лабораторные занятия, как правило, проводятся в несколько этапов.

Первый этап представляет собой введение в лабораторный практикум и предполагает знакомство с измерительными приборами, методами измерения различных величин, методикой статистической обработки результата, графическими или какими-либо иными методами представления полученных результатов. Особое внимание при этом уделяется пониманию обучающимися таких фундаментальных понятий лабораторных работ как "цель работы", "задачи эксперимента", "выводы" из полученных результатов, рекомендации по их использованию. На этом этапе обучающиеся работают с литературой и компьютерными тренажерами. Основной задачей преподавателя - консультационная поддержка.

На втором этапе проводится работа с тренажерами, имитирующими реальную установку, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Работа с тренажерами позволяет получить навыки в составлении эскизов, схем организации лабораторного эксперимента, позволяет избежать пустых затрат времени при работе с реальными экспериментальными установками и объектами. Функции преподавателя на этом этапе- консультированию студентов, а тьютора - к выстраиванию индивидуальных траекторий работы с тренажерами.

Третий этап представляет собой выполнение эксперимента в реальных условиях. Для этого может быть использован режим удаленного доступа к экспериментальной установке или материальная база филиала. На этом этапе основная педагогическая нагрузка ложится на тьютора, который организует лабораторный практикум и оказывает помощь студентам. Отчет по выполненным работам представляется для проверки преподавателю курса или тьютору.