- •1. Исторические предпосылки появления педагогики и выделения ее в отдельную отрасль знаний.
- •2. Предмет педаг-ки и ее содерж-е. Отрасли педагог. Науки
- •3.Основные парадигмы современной педагогики
- •4. Личность как объект воспитания, внешние и внутр. Факторы ее развития. Преформистские теории личности.
- •5. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы.
- •6. Основные направления воспитания молодежи.
- •7. Организация воспитательной работы в вузах.
- •8. Система образования в республике беларусь и основные тенденции ее развития.
- •9.Современная система образ-я в ведущих странах мира
- •10. Обучение как процесс личностного развития студентов и его исследование в дидактике
- •11. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура
- •12. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •13. Методы обучения и активизация познавательной деятельности студентов.
- •14 . Понятие о знании, умениях и навыках. Виды спос-тей.
- •15. Психологич-е факторы, влияющие на процесс обуч-я
- •16. Самост-я работа студентов, ее формы, методы и ср-ва
- •17. Подготовка студента к занятиям разл-го типа. Приемы активного восприятия и осмысления изуч-го мат-ла
- •18. Организация и методика научно-исследовательской работы студента технического вуза.
- •19. Самостоятельная управляемая работа студента под руководством преподавателя и методика ее орг-ции
- •20. Педагогич-ий акт как организац.-управленч. Деят-ти
- •21 Личность преподавателя вуза и требования, предъявляемые к нему
- •22 Педогогические способности и педогогическое мастерство преподавателя вш
- •23 Самосознание педогога и структура педагогической деятельности
- •24 Лекция как ведущая форма учебной работы в вш
- •25 Семинарские (практические) занятия и их основные формы
- •26 Лабараторные работы в техническом вузе:принципы организации, основные формы проведения
- •27 Совреременные технические средства обучения в вузе
- •28 Этапы и формы педагогического проетирования
- •29 Классификация технологий обучения в вш
- •30 Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль
- •31 Проблемное обучение в вузе
- •32 Сущность активных форм обучения и их преимущества по сравнению с традиционным обучением
- •33 Деловая игра как форма активного обучения. Ее сущность, основные компоненты и условия применения
- •34 Технология знаково-контекстного обучения
- •35 Информационные технологии обучения
- •36 Методика разработки и применения тестовых заданий и тестового контроля знаний
- •37 Эвристические технологии обучения
- •38 Технология развивающего обучения
- •39 Технология дистанционного обучения
- •40 Педогогический контроль: функции, виды и средства
13. Методы обучения и активизация познавательной деятельности студентов.
Термин "метод"от греч."methodos"-путь,способ продвижения к истине.В педаг.лит-ре нет единого мнения относ-но роли и опр-ия пон."метод обуч". Т.А.Ильина понимает под М.обуч."способ орг-ции познав.деят-ти учащихся".
Т.к.успех обучения зависит от направл-ти и внутр.актив-ти обучаемых, хар-ра их деят-ти,то именно характер деят-ти,степень самост-ти, проявление творч-х способ-ей и д.служить важ.критерием выбора метода. Они предложили выделить 5 методов обучения, где степень акт-ти и самост-ти в деят-ти обучаемых нарастает:1. Объяснительно-иллюстратив. Учащиеся получают знания на лекции, из учеб/метод.лит-ры, ч/з экранное пособие в"готовом"виде. Воспринимая и осмысливая факты, выводы,студенты остаются в рамках репродукт. (воспроизводящего)мышления.В вузе-самое шир.прим-ие для передачи б.массива инф-ии.2. Репродуктив.-применение изученного на основе образца/правила.Деят-ть обучаемых носит алгоритмич.хар-ер,т.е.выпол-ся по инструкциям, предписаниям, правилам. 3. Метод проблем.изложения.Используя разл.источники и средства, педагог,прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познават-ю задачу, а затем, раскрывая с-му доказательств, сравнивая, разл. подходы, показывает способ решения поставл. задачи. Студенты стан-ся свидетелями и соучастниками науч.поиска. 4. Частично-поисковый/эвристический - заключ-ся в орг-ии активного поиска решения выдвинутых в обучении познават.задач под рук-вом педагога/на основе эвристич-х программ. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направл-ся и контр-ся педагогом/учащимися на основе работы над программами(в том числе и компьютерными)и учеб.пос-ями. 5. Исследовател.После анализа материала,постановки проблем и задач и краткого уст./письм.инструктажа обучаемые самост-но изучают лит-ру,ведут наблюдения и выполняют др.д-вия поиск.хар-ра.
Активизация познавательной деятельности
1.Одним из эффективных путей повышения качества образования школьников является реализация идей проблемного обучения. Система методов проблемного обучения представляет собой органическое сочетание общих и бинарных методов. Система общих методов включа¬ет в себя следующие: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский. В целом можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения (т.е. общих методах), представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся: 1) монологическом; 2) рассуждающем; 3) диалогическом; 4) эвристическом; 5) исследовательском; 6) методе программированных заданий.
2. исследовательская работа имеет огромное значение, т.к.: способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по учебным предметам; вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы обучающихся; формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач; развивает личностные кач-ва ученика; влияет на выбор будущей профессии учеников.