2.2. Принципы классификации школ стратегий

В стратегическом менеджменте существуют различные направления, которые хотя и разделяют общие базисные принципы дисциплины, но, тем не менее, по-разному расставляют исследовательские акценты, выделяя те или иные методологические приоритеты. Такие направления называются научными школами, в случае теории стратегического управления — школами стратегического менеджмента.

Современное значение этих школ различается. Одни из них хорошо зарекомендовали себя и удерживают надежные позиции для анализа деятельности компаний, принадлежащих к «традиционным» отраслям, другие демонстрируют эффективность своей методологии во вновь развивающихся, инновационных отраслях бизнеса, третьи больше подходят для проектирования стратегических изменений в бесприбыльных организациях или организациях муниципального управления и т.д. Поэтому вряд ли было бы продуктивно пытаться ранжировать школы и направления стратегического менеджмента по степени важности или эффективности в отрыве от реального контекста организационных проблем, в котором они возникли и который влияет на их развитие. Важнее научиться применять нужные и эффективные методы из всего арсенала методов, предоставляемого школами, для решения задач стратегического менеджмента, возникающих в конкретных организациях и в определенный момент времени.

Школы стратегий можно классифицировать в зависимости от принципа, положенного в основу процесса формирования страте­гии. Целью такой классификации является выделение групп отли­чающихся характером самой стратегии и подходом к процессу ее создания и реализации.

Г. Минцберг и его коллеги рассматривают следующие шко­лы стратегий: дизайна, планирования, позиционирования, пред­принимательства, когнитивную школу, школы обугения, влас­ти, культуры, внешней среды, школу конфигурации. Эти школы подразделяются на три группы: прескриптивные, дескриптивные школы конфигурации (рис. 2.1).

Первая группа объединяет школы, предлагающие предписываю­щий (прескриптивный) характер процесса создания стратегии. По мнению их приверженцев, процесс формирования стратегии дол­жен иметь нормативный, обязательный характер.

Вторая группа объединяет школы, рассматривающие специфические аспекты процесса формирования стратегии.

Третья группа объединяет школы, представляющие различные подходы к процессу формирования стратегии.

Рис. 2.1. Классификация школ стратегий⁹

Следует отметить, что рассмотрение принципов формирования стратегии, предлагаемых разными школами, приводит к выводу о не­достаточной строгости предложенных оснований для классификации. Наблюдается взаимопереплетение мно­гих положений, которые принимаются разными школами.

Поэтому нам представляется, что подобная классификация помогает выявить главные принципы, которые целесообразно использовать разработчикам и «реализаторам» стратегий в зависимости от наличия в тех или иных компаниях фирмах, предприятиях научного, организационного и иного ресурс­ного потенциала, необходимого для разработки и осуществления стратегии развития этих хозяйствующих субъектов.