1. При формулировании уточняющих вопросов («ли»-вопросов) на

первое место ставятся вопросительные слова: верно ли утверждение…, дей-

ствительно ли…, точно ли… и др.

Примеры:

а) Является ли диагностика одним из компонентов образовательного процесса?

б) Действительно ли образовательный процесс имеет три этапа проектирования?

2. Предусмотренные альтернативы ответа на уточняющие вопросы –

«да»/«нет».

3. При формулировании восполняющих вопросов («к»-вопросов) на

первое место ставятся вопросительные слова: кто…, что…, когда…, где…,

какие…, почему…, каким образом… и др.

Примеры:

а) Кто является автором научно-педагогической книги «Великая дидактика»?

б) Что называется методом обучения?

в) Какие формы организации процесса обучения применяются в вузах?

Правила составления заданий разделяются на правила составления

тестовых заданий, правила составления задач и правила составления упраж-

нений.Правила составления тестовых заданий. К составлению тестовых

заданий предъявляются следующие требования:

– содержание тестового задания должно быть ориентировано на полу-

чение от тестируемого однозначного ответа;

– в тестовом задании определяющий признак должен быть необходи-

мым и достаточным;

– тестовое задание должно быть сформулировано кратко, точно и одно-

значно, из него должно быть ясно, что дано и что надо найти;

– в тестовом задании не должно быть подсказок и сленга;

– тестовое задание должно быть сформулировано в виде суждения. во-

просы и глаголы повелительного наклонения не допускаются;

– текст тестового задания не должен содержать сложноподчиненные

конструкции;

– рекомендуемое количество слов в тестовом задании не более 12;

– тестовое задание предпочтительно составлять с графическими эле-

ментами, которые могут быть как содержанием задания, так и его альтерна-

тивными ответами. Графические элементы в тестовом задании не должны

быть перегружены лишней информацией.

Правила составления тестового задания «Выбор одного верного от-

вета из предложенных альтернатив». Данное тестовое задание состоит из

неполного суждения с одним ключевым элементом и множеством альтерна-

МОДУЛЬ 6. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩ.-СЯ В СИСТЕМЕ НАЧ. ПРОФЕСС. ОБУЧЕНИ

Лекция 28. Требования, предъявляемые к контрольно-оценочным материалам, и правила их составления

 Методика профессионального обучения. Курс лекций 289

тивных ответов, из которых один является верным. При подстановке пра-

вильного ответа суждение становится полным и верным.

1. Ключевой элемент необходимо ставить в начале суждения, пропус-

каемый элемент – в конце суждения или как можно ближе к концу суждения.

Пример:

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ И ОРГАНИЗОВАННЫЙ ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ

ЛИЧНОСТИ – ЭТО …

1) развитие;

2) образование;

3) воспитание;

4) учение;

5) формирование.

2. Все альтернативные ответы должны быть соподчиненными одному

понятию, но не должны быть соподчиненными друг другу.

3. Варианты __________ответов не должны начинаться или заканчиваться повто-

ряющимися словами или выражениями.

Пример:

Верно: КРИТЕРИЙ, ОТРАЖАЮЩИЙ ТРЕБОВАНИЯ, ЗАФИКСИРОВАННЫЕ В

ФОРМУЛИРОВКЕ ЦЕЛИ, – ЭТО … КРИТЕРИЙ

1) содержательный;

2) общий;

3) оценочный;

4) частный.

Неверно: КРИТЕРИЙ, ОТРАЖАЮЩИЙ ТРЕБОВАНИЯ, ЗАФИКСИРОВАННЫЕ

В ФОРМУЛИРОВКЕ ЦЕЛИ, – ЭТО …

1) содержательный критерий;

2) общий критерий;

3) оценочный критерий;

4) частный критерий.

4. Тестовое задание необходимо строить по принципу «лучше длинное

задание и короткие ответы, чем наоборот».

Пример:

Верно: ДВУСТОРОННИЙ ПРОЦЕСС ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И

УЧАЩИХСЯ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА СОЗНАТЕЛЬНОЕ ОВЛАДЕНИЕ СИСТЕМОЙ

ЗНАНИЙ, – ЭТО …

1) обучение;

2) преподавание;

3) учение;

4) научение.

Неверно: ОБУЧЕНИЕ – ЭТО …

1) передача знаний от преподавателя к учащимся с целью подготовки их к жизни;

2) организация самостоятельной учебной работы учащихся с целью овладения зна-

ниями, умениями;

3) процесс деятельности преподавателя, направленный на передачу ученикам зна-

ний, умений;

4) двусторонний процесс деятельности преподавателя и учащихся, направленный

на сознательное овладение системой знаний.

МОДУЛЬ 6. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩ.-СЯ В СИСТЕМЕ НАЧ. ПРОФЕСС. ОБУЧЕНИ

Лекция 28. Требования, предъявляемые к контрольно-оценочным материалам, и правила их составления

 Методика профессионального обучения. Курс лекций 290

5. Не должно быть заведомо ложных, а также явно выделяющихся,

обособленных ответов. Правильный ответ и дистракторы должны быть одно-

значны по содержанию и близки по общему количеству слов.

6. Рекомендуемое количество ответов – 4–6 (оптимально – пять). В ис-

ключительных случаях допускается три ответа (не существует других дист-

ракторов или используется трехзначная логика).

7. Следует избегать отрицательных суждений («не является», «не со-

держит» и др.).

Правила составления тестового задания «Выбор двух и более верных

ответов из предложенных альтернатив». Данное тестовое задание состоит

из неполного суждения и множества ответов, из которых два или более яв-

ляются верными.

1. Для данного вида тестового задания справедливы правила составле-

ния тестового задания «Выбор одного верного ответа из предложенных аль-

тернатив».

2. Количество верных ответов должно составлять от двух до п – 1, где

п – общее количество альтернативных ответов.

Пример:

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ:

1) воспитание;

2) обучение;

3) формирование;

4) образование;

5) преподавание.

3. Недопустимы формулировки «все ответы верны» и «нет верных

ответов».

Правила составления тестового задания «Установление правильной

последовательности». Данное тестовое задание состоит из однородных эле-

ментов (от трех до шести) некоторой группы и четкой формулировки крите-

рия упорядочения этих элементов.

1. Тестовое задание на установление правильной последовательности

должно начинаться со слова: «Последовательность...».

Пример:

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУ-

ЧЕНИЯ ПО ВОЗРАСТАНИЮ УРОВНЯ ПРОБЛЕМНОСТИ:

а) диалогический;

б) показательный;

в) исследовательский;

г) эвристический.

Правила составления тестового задания «Установление соответст-

вия». Данное тестовое задание состоит из двух групп элементов и четкой

формулировки критерия выбора соответствия между ними.

1. Соответствие устанавливается по принципу 1:1 (одному элементу

первой группы соответствует только один элемент второй группы). Внутри

каждой группы элементы должны быть однородными.

МОДУЛЬ 6. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩ.-СЯ В СИСТЕМЕ НАЧ. ПРОФЕСС. ОБУЧЕНИ

Лекция 28. Требования, предъявляемые к контрольно-оценочным материалам, и правила их составления

 Методика профессионального обучения. Курс лекций 291

2. Количество элементов второй группы должно превышать количество

элементов первой группы (обязательно наличие дистрактора или дистракторов

во второй группе). Рекомендуемое количество элементов первой группы –

три–четыре.

3. Тестовое задание на установление соответствия должно начинаться

со слова: «Соответствие...».

Пример:

СООТВЕТСТВИЕ ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОП-

РЕДЕЛЕНИЙ:

1) наблюдение; а) организованное восприятие

2) изучение опыта; исследуемого объекта, процесса

3) изучение продуктов в естественных условиях;

ученического творчества. б) изучение домашних и классных работ

по всем учебным предметам;

в) познавательная деятельность, устанавли-

вающая исторические связи воспитания;

г) метод массового сбора материала с помо-

щью разработанных опросников.

Правила составления тестового задания «Дополнение суждения».

Данное тестовое задание является неполным суждением, в котором отсутст-

вует ключевой элемент. В качестве ключевого элемента может быть число,

слово или (как исключение) словосочетание.

1. Пропускаемый ключевой элемент необходимо ставить как можно

ближе к концу суждения.

2. В эталоне ответа необходимо предусмотреть все возможные верные

ответы.

Пример:

ПРОЦЕСС ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ,

НАПРАВЛЕННЫЙ НА ОВЛАДЕНИЕ СИСТЕМОЙ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ,

НАЗЫВАЕТСЯ ___________.

Эталон: обучение; обучением.

Правила составления задач. Правила составления задач подразделя-

ются на правила составления формальных и ситуационных задач.

Правила составления формальных задач:

1. Содержание формальных задач должно быть направлено на выявле-

ние у проверяемого знаний, необходимых для решения задач, и умений ре-

шать эти задачи.

2. Вопросительная часть задачи формируется в виде суждения, а усло-

вие задачи – в виде текста с перечислением данных.

3. В начале суждения ставится глагол, побуждающий проверяемого к

действию.

Примеры:

а) Выделите объект и предмет исследования в теме «Игра как форма проведения

занятия».

МОДУЛЬ 6. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩ.-СЯ В СИСТЕМЕ НАЧ. ПРОФЕСС. ОБУЧЕНИ

Лекция 28. Требования, предъявляемые к контрольно-оценочным материалам, и правила их составления

 Методика профессионального обучения. Курс лекций 292

б) Сформулируйте тему исследования, если предмет – особенности восприятия

учебной информации учащимися, цель – разработать методику проведения занятия по

дисциплине «Материаловедение» с учетом особенностей восприятия учебной информа-

ции учащимися.

Правила составления ситуативных задач:

1. Содержание ситуативных задач должно быть направлено на выявле-

ние знаний и умений проверяемого выделять и решать проблему.

2. Ситуативные задачи могут формулироваться двумя способами.

2.1. Описание конкретной ситуации и вопросительная часть в виде су-

ждения – «Ваши действия», «Ваша реакция» и др.

Примеры:

а) Класс только что вернулся с урока, который учащимся удалось сорвать. По их

настроению видно, что это же они намерены сделать с Вашим занятием. Ваши действия.

б) На перемене к Вам подходит один из учеников и сообщает, что вчера случайно

слышал, как его классная руководительница крайне нелестно отзывалась о Вас. Ваша ре-

акция.

2.2. Формулировка противоречия, которое необходимо разрешить про-

веряемому. Вначале формулируется условие в виде противоречия, а затем

ставится вопрос «Как быть?».

Пример:

Для успешного продвижения к цели нужен коллектив единомышленников, но сту-

денческая группа, в которой Вы в настоящий момент учитесь, с «головой ушла» в освое-

ние очень сложной дисциплины и ей никакого дела нет до Ваших новых идей по достиже-

нию цели. Как быть?

Правила составления упражнений: