Рекомендована література

1. Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2000.

3. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

4. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксиология: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М: Высшая школа, 1990.

6. Мільто Л.О. Методика розв’язання педагогічних задач. – Суми: видавничо-виробниче підприємство “Мрія - 1” ЛТД, 2004

7. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Кулюткина, Г.Сухобской. – М., 1981.

8. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій: навч. посібник за ред. І.А. Зязюна, О.М.Пєхоти. – К.: А.С.К.,2003.

9. Сластенин В.А. Избранные труды. - М.,2000.

10. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Павличкова Г.Л. Анализ педагогических ситуаций и решение воспитательных задач. Практикум по педагогике для всех специальностей. - М., 1989.

11. Тихомиров О.К.Структура мыслительной деятельности человека. – М: Педагогика,1969.

12. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание дополненное и переработанное. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

13. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. – М.: Магистр, 1992.

Ііі. Блок контролю і самоконтролю Питання для перевірки знань студентів

1. Виділить та обґрунтуйте особливості педагогічної задачі. Аргументуйте свою позицію.

2. Поясніть відмінність між педагогічною ситуацією та педагогічною задачею.

3. Яка із запропонованих науковцями класифікацій типів задач, на ваш погляд, є найбільш доцільною? Чому?

4. Які інші критерії можна використати для класифікації задач?

5. Поясніть сутність понять “стратегічні”,” тактичні“,” оперативні задачі“. Наведіть приклади таких задач із власної практики.

6. Доведіть взаємозв’язок стратегічних, тактичних і оперативних задач.

7. Проаналізуйте варіанти структур педагогічної задачі.

8. Охарактеризуйте основні етапи розв’язання педагогічних задач.

9. Яких педагогічних правил слід дотримуватися з метою попередження та рішення конфліктної ситуації?

10. Які основні педагогічні завдання має діяльність по розв’язанню педагогічних задач?

11.Які види завдань можна використовувати при навчанні розв’язанню педагогічних задач?

Іу. Рефлексія навчальних досягнень

Блок професійно – педагогічних умінь

Самооцінка розвитку вмінь студентів здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, де

5 – означає володіння професійними уміннями на високому рівні,

4 – на достатньому,

3 – на середньому,

2 – на низькому,

1 – дане уміння не сформоване.

Студент має змогу порівняти рівень розвитку своїх умінь з моделлю–еталоном. Це дасть змогу краще усвідомити свої недоліки, прогалини, невикористані резерви з метою подальшого вдосконалення своєї професійно-педагогічної підготовки й розвитку професійної свідомості у відповідності до концептуальної моделі.

ГНОСТИЧНІ ВМІННЯ

• Вивчати та аналізувати педагогічну літературу, різні підходи до класифікації та типології педагогічних задач;

• Аналізувати педагогічну ситуацію і причини, що її викликають у навчальному процесі.

• Виділяти та формулювати педагогічні, задачі різних видів; що виникають у професійній діяльності;

• Формулювати “дерево цілей” для розв’язання педагогічної задачі;

• Об’єктивно оцінювати результати розв’язання педагогічних задач.

ПРОЕКТУВАЛЬНІ ВМІННЯ

• Вчитися прогнозувати результати своїх дій і передбачати можливі труднощі, що виникають у роботі з дітьми.

• Моделювати етапи розв’язання педагогічних задач.

• Моделювати можливі педагогічні ситуації, моделі поведінки своїх вихованців та способи педагогічного впливу на них.

• КОНСТРУКТИВНІ ВМІННЯ

• З метою ефективного розв’язання педагогічної ситуації (задачі) знаходити оптимальні способи досягнення бажаного результату.

• На кожному етапі рішення педагогічної задачі виділяти найсуттєвіше.

• Навчати вихованців знаходити оптимальні способи розв’язання ситуацій, що виникають у реальному житті.

• КОМУНІКАТИВНІ УМІННЯ

• Встановлювати з дітьми педагогічно доцільні стосунки;

• Проявляти педагогічний такт як вираз єдності вимог до вихованця у розв’язанні різних питань виховання і навчання;

• Встановлювати доброзичливі стосунки з викладачами та однокурсниками;

• Будувати педагогічно доцільні стосунки з батьками вихованців.

• Управляти власними емоціями та поведінкою під час взаємодії з суб’єктами взаємодії;

• Зберігати почуття гумору в різних ситуаціях;

• Учити вихованців бути тактовними, гнучкими у поведінці, знаходити гуманні способи спілкування з ровесниками та дорослими (вміти жити серед людей).

• ОРГАНІЗАТОРСЬКІ ВМІННЯ