Іі. Практичний блок План практичного заняття

І.Обговорення теоретичних питань.

1. Поняття про системний підхід як методологію і засіб вирішення складних завдань.

2. Система як одиниця системного підходу. Класифікація систем.

3. Педагогічна система. Структурні й функціональні компоненти ПС.

ІІ. Практична частина:

1. Виконання студентами практичних завдань (аналіз педагогічних ситуацій).

2. Експрес-діагностика навчальних досягнень, рефлексія підсумків.

ІІІ. Завдання для самостійної роботи:

І. Проаналізуйте пропоновані педагогічні системи за схемою:

Автор педаго- гічної системи (ПС)	Провідна ідея і мета ПС	Особливості діяльності учителя	Особливості діяльності учня	Особливості взаємодії з навколишнім середовищем
Я.А.Комен ський
І.Г.Песталоцці
А.Дістервег
К.Ушинський
А.С.Макарен-ко
В.А.Сухом- линський

ІІ. Складіть власний професійний словник. Спробуйте дати вибраним поняттям розгорнуті визначення.

Рекомендована література

1. Беспалько В. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1987.

2. Гагин Ю.А., Дмитриев С. В. Духовный акмеизм биомеханики. – СПб., 2000.- С.99.

3. Загвязинский В. И. Методология и методы дидактического исследования Л., 1982.

4. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М., 2000. – С. 270.

5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990.

6. Методы системного педагогического исследования – Л., 1980.

7. Мільто Л.О. Методика розв’язання педагогічних задач. – Суми: видавничо-виробниче підприємство “Мрія - 1” ЛТД, 2004.

8. Сластенин В.А. Избранные труды. - М., 2000.

9. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Павличкова Г.Л. Анализ педагогических ситуаций и решение воспитательных задач. Практикум по педагогике для всех специальностей. М., 1989.

10. Тихомиров Ю. Управленческое решение. – М., 1972.

11. Якунин В. Педагогическая психология – М., 1998.

ІІІ. Блок контролю і самоконтролю

Питання для перевірки знань студентів

1. Визначити сутність системного підходу.

2. Охарактеризувати різні види систем.

3. Розкрити властивості систем.

4. Визначити поняття „педагогічна система”, її структурні й функціональні компоненти.

5. Розкрити сутність системного підходу в педагогічних дослідженнях.

6. Проаналізувати сутність управління як впливу на систему.

Іу. Рефлексія навчальних досягнень

Блок професійно – педагогічних умінь

Самооцінка розвитку вмінь студентів здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, де

5 – означає володіння професійними уміннями на високому рівні,

4 – на достатньому,

3 – на середньому,

2 – на низькому,

1 – дане уміння не сформоване.

Студент має змогу порівняти рівень розвитку своїх умінь з моделлю-еталоном. Це дасть змогу краще усвідомити свої недоліки, прогалини, невикористані резерви з метою подальшого вдосконалення своєї професійно-педагогічної підготовки й розвитку професійної свідомості у відповідності до концептуальної моделі.

ГНОСТИЧНІ УМІННЯ

• Аналізувати педагогічну літературу з метою осмислення різних теоретико-методологічних підходів до педагогічного процесу.

• Орієнтуватися серед різноманітних концептуальних підходів у науково-педагогічних дослідженнях.

• Усвідомлено розуміти основи системного підходу та його застосування в педагогічній діяльності.

ПРОЕКТУВАЛЬНІ ВМІННЯ

• Вміти визначати систему цілей і перспектив у вирішенні педагогічних завдань.

• Прогнозувати наслідки керівного впливу на створювану педагогічну систему.

КОНСТРУКТИВНІ ВМІННЯ

• Відбирати конструктивну навчальну інформацію для вирішення педагогічного завдання.

• Висувати різні варіанти вирішення професійного завдання, обирати оптимальне рішення з можливих гіпотез.

• Добирати доцільні засоби педагогічної взаємодії.

КОМУНІКАТИВНІ ВМІННЯ

• Володіти стратегіями встановлення між особистісної взаємодії.

• Вміти обирати доцільні методи педагогічного спілкування.

ОРГАНІЗАТОРСЬКІ ВМІННЯ

• Втілювати обрані методи комунікації в практику навчально-виховного процесу.

• Вміти розподіляти функціональні обов’язки в процесі вирішення професійного завдання серед учасників творчої групи.

Блок професійно-педагогічних рис

Вивчення даного розділу спрямоване на розвиток наступних якостей майбутнього педагога: педагогічної спрямованості, ціннісних орієнтацій, педагогічного мислення, педагогічної рефлексії, емоційної стійкості, активності, суб’єктної позиції.

НЕ-2 ПЕДАГОГІЧНА ЗАДАЧА ЯК ОДИНИЦЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГА. СУТНІСНІ ХАРАТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ЗАДАЧІ

Мета: Сформувати уявлення про педагогічну задачу як змістовну й функціональну характеристику професійної діяльності педагога, рівень професійного мислення за характером вирішення професійної задачі.

Обладнання: опорні схеми основних понять теми

Ключові поняття: педагогічна діяльність; види професійно-педагогічної діяльності; задача; педагогічна задача; класифікація педагогічних задач, рівень професійної майстерності.