Іі. Практичний блок План практичного заняття

І.Обговорення теоретичних питань.

1. Уявлення про педагогічну діяльність як систему.

2. Види професійно-педагогічної діяльності.

3. Поняття “педагогічна задача” в психолого-педагогічній літературі.

4. Типологія педагогічних задач.

5. Педагогічна задача як одиниця аналізу професійної діяльності.

ІІ. Практична частина.

1. Вирішення педагогічних завдань.

Задача № 1

Мама вперше веде свою дитину до дитячого садка. Йдуть. Матуся старанно наставляє сина: підкоряйся старшим, ні з ким не сварись, усіх слухай. Прийшли. Мати відійшла в бік для розмови з вихователькою, а дитину передала в руки няні. Няня взяла хлопчика за руку й підводить до шафи у роздягальні. Ну, - каже, - вибирай собі шафу, яка більше сподобалася.

У дитини на обличчі жах, який межує з легким непорозумінням. Хлопчик кидає сумний погляд на матусю, простягає руку до шафи з намальованою грушею, потім дитина залізає в шафу, боязко прикриває за собою двері і каже: "Прощавай, матуся..."

Завдання:

1. Поміркуйте, що могло спричинити таку поведінку хлопчика.

2. Визначте помилки, яких припустилася мати напередодні першого дня дитини в дошкільному закладі.

3. Розробіть пропозиції для батьків щодо підготовки дітей до суспільного життя.

4. Змоделюйте основні напрямки та зміст роботи вихователя в адаптаційний період .

Задача № 2

Вчителька запропонувала дітям написати твір «Один день моїх зимових канікул», але спочатку розказати його вголос. Оля почала розповідати, що їй запам’ятався вечір, коли в хаті не стало світла й вона з сестричкою вийшла на двір. Стояв сильний мороз. Снігу було небагато, але холодний вітер залюбки з ним бавився. Наша киця Мурка згадала своє дитинство й почала теж розважатися. Ми з сестричкою розвеселилися й собі: бігали, голосно кричали й радісно сміялися з нашої кицюні. Усі діти теж розповідали про свої враження, а тоді вчителька сказала, щоб починали писати, але про щось гарне, а не про такі дурниці, як кицька бавилась. Оля почервоніла. Подумала знов і написала інший твір. Про те, як уранці встала, зробила зарядку, вмилася, застелила ліжко, поснідала, помалювала, повечеряла, почистила зуби й лягла спати. Цього разу вчителька поставила «відмінно».

Завдання:

1. Ознайомтеся з педагогічною ситуацією, осмисліть її.

2. Проаналізуйте поведінку Олі, дайте її психолого-педагогічну інтерпретацію.

3. Прокоментуйте дії учительки з точки зору професійної компетентності.

4. Визначте протиріччя в даній ситуації, сформулюйте проблему й педагогічну задачу.

5. Запропонуйте варіанти вирішення задачі й оберіть оптимальний варіант.

ІІІ. Завдання для самостійної роботи:

1.Заповніть таблицю з метою аналізу позиції педагога і вихованця в навчальному процесі :

Думка	Я згоден, оскільки.....	Я не згоден, оскільки....	Що спільного в цих думках?	Чим відрізняють- ся?
“При існуючих методах навчання вчитель є центральною дійовою особою, що володарює над дітьми, показує або розповідає, запитує їх…Треба, щоб викладали, показували, розповідали і запитували більше самі діти, а учителю щоб припадало більше слухати, треба, щоб діти увесь час були активними, а не пасивними особами, - тоді процес навчання, безсумнівно, виграє” ВентцельК. Свободное воспитание: Сб.научн. тр. – М., 1993.
“ Одна з особливостей педагогічної задачі полягає в тому, що вона не може бути розв’язана самим вихователем безвідносно до інших учасників виховної задачі. Процес її розв’язання розгортається як спільна діяльність і діяльне спілкування в системі “ вихователь – вихованці”, їх співпраця і співдружність у реальних, живих контактах один з одним. А це й складає те середовище, в якому виникає й розвивається особистість дитини і особистість дорослого як вихователя”. Бех І Д. Особистісно зорієнтоване виховання. – К.: ІЗМН, 1989..

2. Записати до професійного словника поняття, які характеризують якісну роботу педагога.