Технологія вільної праці (с. Френе)

Френе Селестен (1896-1966) - видатний французький педагог і мислитель, сільський вчитель з містечка Вані. Включившись на початку XX століття в рух за нове виховання, він створив і до кінця життя керував експериментальної сільській початковою школою, де й реалізував свою альтернативну технологію.

Класифікаційні параметри технології

За рівнем застосування: загальнопедагогічна. За основним фактором розвитку: біогенна + соціогенних. За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна. За орієнтації на особистісні структури: СУД + ЗУН + ВДП. За характером змісту: виховує + навчальна, світська, гуманістична, загальноосвітня.

За типом управління пізнавальною діяльністю: система малих груп.

З організаційних форм: альтернативна.

За підходу до дитини: антропоцентрическая.

За переважному методу: проблемна, розвивається самостійно.

По напрямку модернізації: альтернативна.

За категорії учнів: масова.

Цільові орієнтації

• Всебічне виховання.

Концептуальні положення

• Навчання - процес природосообразной, проходить природно, відповідно до розвитку; враховуються особливості віку і різноманітність здібностей дітей.

• Відносини між дітьми та ціннісні орієнтації у їх свідомості є пріоритетом навчально- виховного процесу.

• Суспільно-корисна праця на всіх етапах навчання.

• Велику увагу шкільному самоврядуванню.

• Цілеспрямовано побуждается емоційна та інтелектуальна активність дітей.

• Використовуються нові матеріальні засоби навчання і виховання (друкарня, рукописні навчальні посібники).

Особливості організації У школі Френе:

7. Немає навчання, а є вирішення проблем, проби, експериментування, аналіз, порівняння:

8. Немає домашнього завдання, але постійно задаються питання - вдома, на вулиці, у школі;

9. Немає уроків від дзвінка до дзвінка;

10. Немає оцінок, але відзначаються особисті просування - через взаімооценіваніе дітей та педагогів;

11. Немає помилок - бувають непорозуміння, розібравшись у яких спільно з усіма, можна їх не допускати;

12. Немає програм, але є індивідуальні та групові плани;

13. Немає традиційного вчителя, але вчать самі форми організації спільної справи, проектовані педагогом спільно з дітьми;

14. Педагог нікого не виховує, не розвиває, а бере участь у вирішенні спільних проблем;

15. Немає правил, але класом правлять прийняті самими дітьми норми співжитгя:

16. Ні повчальною дисципліни, але дисциплінує саме відчуття власної та колективної безпеки та спільного руху;

17. Немає класу в загальному сенсі, а є дитячо-доросла сообщносгь.

Особли вості методи ки

Метод проектів. Група вибудовує колективні проекти, які обговорюються, приймаються, вивішуються на стінах (це мегут бути будь-які, навіть найфантастичніші плани). Педагог втручається тільки тоді, коли проекти порушують свободу інших. У процесі виконання проекту

кожен учень може виступити по відношенню до іншого в якості вчителя.

Клас - відкрита для спілкування та участі інших система: діти запрошують до себе, самі ходять до інших, переписуються, подорожують. Заохочуються кооперація і співробітництво, але не конкуренція і змагання.

Самоврядування. У школі створюється кооператив, на чолі якого стоїть виборна рада, керівний самоосвітою учнів. Процедура підбиття підсумків спирається на хлоп'яче самоврядування і самоорганізацію і відбувається регулярно: у молодших щодня, у старших - рідше, у міру потреби.

Культ інформації. Важливо мати знання, але ще важливіше знати, де і як їх добути. Інформація мається на книгах, аудіовізуальних і комп'ютерних засобах, перевага віддається особистому спілкуванню з власником інформації.

Самовираження особистості дитини також пов'язане з інформацією: діти пишуть вільні тексти- твори, самі роблять друкарський набір, виготовляють кліше, видають книжки.

Письмова мова та навички читання формуються на основі дитячих вільних текстів, які кожна дитина пише і публічно читає. Клас вибирає «текст дня», фіксує його, і всі переписують цей текст, при цьому кожен може внести свої доповнення і «редакторську» правку.

Підручники в школі замінені особливими картками, що містять порцію інформації, конкретне завдання або контрольні питання. Учень вибирає для себе певний набір карток (індивідуальну програму навчання). Френе створив прообраз програмованого навчання - навчальну стрічку; до якої прикріплялися послідовно картки з інформацією, з вправою, питанням або завданням і контрольним завданням. Кожен складає з допомогою вчителя індивідуальний тижневий план, в якому відображаються всі види його роботи.

Культ праці. У школі створюється шкільний кооператив, членами якого є всі учні. У режимі дня передбачена робота в майстернях, саду, оборі. Кооперативом керує виборний рада, раз на тиждень проходить загальні збори. Велику увагу приділено гласності. Кожен заповнює чотири колонки спільного листа-газети: «Я зробив», «Я хотів би», «Я хвалю», «Я критикую».

Культ здоров'я. Турбота про здоров'я дитини включає заняття, пов'язані з рухом, фізичною працею, вегетаріанський режим, методики натуральної медицини; вища планка тут - гармонія відносин з природою.

Примітка, Свої практичні рекомендації С. Френе адресував малокомплектної сільської початкової школи. Проте ідеї, пафос боротьби з рутиною і відсталістю традиційної системи навчання роблять технологію Френе актуальною, для всіх видів навчальних закладів.

В даний час у Франції «по Френе» працюють тисячі шкіл. У Росії організована Асоціація педагогів Френе, поширює його ідеї.