V. Обучение аудированию

Данный этап осуществлялся в рамках основной части урока.

Предтекстовый этап обучения чтению подразумевал:

- создание ситуации общения (- Aujourd'hui nous allons commencer à étudier le thème «Bon appétit!»). Ситуация общения – система внешних по отношению к человеку условий, фрагмент действительности, побуждающий его к выполнению действия.

- создание мотива общения (- Notre thème d’aujourd’hui est très intéressant! Nous allons étudier le thème «Bon appétit». Comme vous avez déjà compris, nous allons parler de la nourriture ! )Мотив общения – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека. – Bon, au travail!

Текстовый этап обучения аудированию подразумевал:

- презентацию новых слов учителем ученикам (Écoutez et répétez après moi s’il vous plaît.) На данном этапе происходит восприятие и понимание новых лексических единиц, выявление того, что соответствует коммуникативной задаче, предъявленной на предтекстном этапе (попытаться понять значение новых слов).

Этап ознакомления с новым лексическим материалом в начале урока осуществляется с помощью переводного способа систематизации лексических единиц (перевод слова соответствующим эквивалентом родного языка), а также при помощи демонстрации рисунков.

Для осуществления данного этапа привлечены средства графической наглядности: все слова были записаны на доске.

VI.Обучение письму

Обучение письму осуществлялось на этапе формирования лексического навыка и орфографического навыка письма: (- Maintenant regardez le tableau et notez les mots nouveaux dans vos vocabulaires). Обучение письму происходило на уровне овладения графикой и орфографией. Орфография – исторически сложившаяся система правил написания, которая используется в письменной речи. Графика – совокупность основных начертательных средств для изображения на письме звуков и звукосочетаний языка, один из составных навыков техники письма.

Формирование орфографических и графических навыков письма является первым этапом в обучении письму как виду речевой деятельности. Формирование орфографического навыка письма осуществлялось посредством списывания слов с доски, а также с помощью выполнения дифференцировочных упражнений (вид упражнений, которые используются для закрепления лексики в речи)

- Для того чтобы проверить хорошо ли Вы запомнили новые слова, Я предлагаю Вам исправить опечатки в словах, которые написаны на ваших листочках:

Fair, le chocolate, la crype, la supe, monger, le poison.

VII. Обучение говорению

Фонетический навык говорения формируется посредством многократного воспроизведения лексических единиц с помощью имитативного упражнения (вид упражнения, предусматривающий тренировку путём повторения речевых и языковых образцов): - Maintenant, mes amis, répétez après moi les mots nouveaux.

На этапе формирования лексического навыка говорения учащимся предоставлялась возможность самостоятельного выбора и комбинирования ЛЕ в процессе оформления мысли (А сейчас обратите внимание вот на эти картинки. Вы должны описать картинку, используя новые слова и используя уже известное вам время французского глагола Présent) .

VIII. Схема последовательности действий учителя и учащихся по формированию рецептивных лексических навыков.

1 этап. Ознакомление с новыми лексическими единицами

1. Предъявление ЛЕ на слух (в речевых образцах) и в письменном виде (на доске)

- Regardez le tableau! Vous voyez let mots nouveaux. Soyez attentifs, s'il vous plaît !

2. Определение значения ЛЕ при помощи визуального материала - картинок с изображением предметов по изучаемой теме.

2 этап. Тренировка лексических единиц

3. Воспроизведение учащимися ЛЕ за учителем

3 этап. Активизация лексических единиц в чтении и аудировании

4. Прослушивание учащимися стихотворения, включающего новые ЛЕ. А также контроль его понимания учащимися.