
- •Тема: «обучение в сестринском деле»
- •Понятие «сестринская педагогика».
- •Основы сестринской педагогики.
- •Условия эффективности обучения.
- •Этапы процесса обучения в сестринском деле.
- •Цели должны быть конкретны, реальны, достижимы и диагностичны.
- •Тема: «общение и обучение в сестринском деле»
- •Понятие «сестринская педагогика».
- •Этапы процесса обучения.
Условия эффективности обучения.
Обучение будет эффективным, если:
выполнятся условия эффективного обучения;
учитываются факторы, влияющие на обучение;
медицинский работник, занимающийся обучением, обладает не только необходимыми знаниями и умениями, но и личностными качествами, влияющими на эффективность обучения.
Обучение эффективно при следующих условиях:
наличие четкой цели и мотивации к получению знаний;
доброжелательное отношение сестры к обучающимся;
создание ассоциативной связи между новой информацией и прошлым опытом и знаниями;
обязательная практическая отработка полученных знаний.
Факторы, влияющие на обучение:
Желание и готовность к обучению зависят, во-первых, от умственных способностей обучаемого, позволяющих ему понять новый материал, во-вторых, от внимания. Если человек не способен сосредоточиться, то обучение д.б. отменено. Беспокойство, боль, усталость, голод, жажда – все это мешает процессу обучения.
Способность к обучению зависит от возраста, физического состояния и состояния сознания.
Окружающая обстановка (наличие удобной аудитории, свежий воздух, оптимальная температура в помещении, вентиляция, мебель, освещение и т.д.) и количество обучающихся (группой, малой группой, индивидуальное).
Личностные качества медицинской сестры, влияющие на процесс обучения:
отзывчивость и сердечность;
способность понять проблемы пациента;
высокий профессионализм, грамотная речь;
умение контролировать себя, не поддаваться эмоциям;
умение настроить себя на задушевность, конфиденциальность;
умение выбрать оптимальный метод воздействия на пациента;
умение мотивировать обучение, используя жизненные ценности.
способность к организации учебного процесса.
Обучающиеся лучше понимают и запоминают, если сестра:
выслушивает все, что ей говорят или о чем ее спрашивают;
даёт рекомендации не в форме жёсткого ограничения, а в виде поиска путей максимальной независимости от болезни;
относится терпеливо к обучающимся;
хвалит за успехи в обучении;
делает перерыв, если обучающиеся плохо себя чувствуют, устали или чем-то расстроены.
Этапы процесса обучения в сестринском деле.
1-й этап – обследование пациента и сбор информации.
Определение потребности пациента, его семьи в обучении
|
Оценка исходного уровня знаний и умений |
Оценка способности и готовности пациента к обучению |
Выбор мотивации |
|
определение имеющихся у человека знаний и умений
|
отношение к информации, которую предстоит узнать |
состояние здоровья, самочувствие, возможность сосредоточиться (внимание), возраст, образование, умственные способности (анализировать, запоминать, применять знания и умения в конкретных ситуациях) |
2-й этап – определение проблем (диагностика).
Наиболее часто проблемы пациента, которые можно решить с помощью обучения, связаны с:
неумением самостоятельно определять критерии и контролировать состояние своего здоровья (измерять и контролировать АД, подсчитывать пульс, измерять температуру тела и т.п.);
дефицитом знаний о своем заболевании и возможных осложнениях;
дефицитом знаний о методах профилактики или методах облегчения болезненного состояния;
дефицитом знаний о свойствах принимаемых лекарственных средств;
отсутствием достаточной мотивации к обучению или применению своих знаний.
Если у пациента есть такие проблемы, как, например острая боль; голод; жажда; высокое АД; слабость и т.д., тогда процесс обучения следует отложить, но опытные медсестры, с их мастерством и искусством, даже в экстремальных ситуациях найдут контакт с пациентом, обучат его и снимут проблему. Пример: предупреждение развития воспаления легких у послеоперационных пациентов.
3-й этап – планирование.
Собрав необходимую информацию о пациенте и определив его проблемы, медсестра должна:
заручиться поддержкой пациента, мотивируя обучение;
определить чему учить и как учить, (цели, содержание и методику обучения);
разработать индивидуальный план обучения для каждого пациента и обязательно совместно с пациентом или членами семьи пациента для достижения наилучших результатов.
ПЛАНИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ |
||||
Определение и правильная формулировка целей |
Планирование содержания обучения |
|||
результат |
критерий |
условие |
Индивидуальный план обучения |
Методы и приёмы обучения |
Сфера обучения |
Постановка целей обязательна по двум причинам:
дает направление в деятельности медицинской сестры и пациента в процессе обучения;
используется для определения результатов обучения.
Правильно сформулированная цель обучения содержит три компонента:
что предстоит сделать пациенту («должен знать», «должен уметь») – результат;
временные рамки: даты или интервал времени (например, «20 мин. после завтрака», «через неделю» и т.п.) – критерий;
кто оказывает помощь (например, «с помощью медсестры», «с помощью родственников», «самостоятельно» и т.п.) – условие.
Примеры формулировки целей:
а. При постановке целей в психомоторной сфере обучения следует использовать глаголы, определяющие навыки и умения: «И.П. должен проходить 50 метров ежедневно утром самостоятельно».
Б. … в познавательной сфере – глаголы, отражающие мыслительную деятельность: «И.П. понимает, почему ему следует ограничить жидкость и соль в его рационе».
В. … в эмоциональной сфере – глаголы, отражающие ощущения, реакции и оценку пациентом тех или иных явлений: «И.П. адекватно реагирует на наличие колостомы».
Обучение может проходить как в одной, так и в нескольких сферах одновременно.